Hibizaki Elementary School

本校では，長年，小学校における外国語活動および外国語科の指導法を研究し，授業改善を進めてきています。昨年度は「深い学び」を実現するための方法について模索し，「対話力」を高める指導の工夫に取り組んできました。
　令和５年度は，外国語活動及び外国語科に加えて，国語科を研究教科に加えて研究の幅を広げていきたいと思います。また，授業の質の向上を図るためには，その土台となる「学級経営」が非常に大切になります。さらに，よりリアルな対話を求めて，異学年交流や他国との交流もカリキュラムに加えていく予定です。
　このページは，主に，次の要素に関し，再掲載していきます。
（１）外国語活動，外国語科に関する実践
（２）国語科（フレームリーディング）による物語を中心として読解の授業実践
（３）クラス会議を中心とした学級経営の実践
（４）異学年交流（ハッピーフレンズ活動）の実践

５年２組は，国語科の説明文「弱いロボットだからできること」の学習をしています。今日は，強いロボットと弱いロボットのそれぞれのメリット，デメリットを文章を根拠に検討し，自分はどちら側に立つかを対話を通して検討しました。学級では，１年間の学級経営の継続的な指導の効果が発揮され，「聞く」から「聴く」，つまりは友達が「何を言おうとしているか」を理解しようとする意欲と姿勢が色濃く感じられました。それこそが，発言者を応援しようとする姿勢であり，発言者に「自分はここに居て良い」という感覚を与える空気感を演出していました。教師と児童の一対一の問いと答えの関係性にならないよう，「児童と児童の考えの交流」を導くことを大事に展開している授業でした。顕著に現れたのは，４人チームでの話し合いの場面でした。順番に発言していくのですが，聞き手の自然なうなづきによる共感的な姿勢が，どのチームでも感じられ，発表の際にも相互に補って発言を補強する姿勢が見られました。「他者の存在に関心をもち，ここが自分の居場所だと感じられること」という共同体感覚を授業の中で創り出すことを全校で目指していますが，次年度のリーダーとなる５年生が，率先して実践しています。授業中，何度も自分の考えが変わったと立場を変更する児童が複数いました。それこそが，異なる友達の考えを取り入れて，新たな自分の考えを構築している姿であり，深い学びをしている姿です。

３年１組では，全校で取り組んでいる「クラス会議」を子ども達自身が司会や記録の係を担当しながら進められるように，チャレンジしています。今日の議題は「声に出して挨拶するためにはどうすれば良いか」という児童会からの議題を受けて話し合いました。司会者は進行プログラムに沿って，全体の発言状況を良く観察しながら，会を進めていきました。また，たくさんの意見が出されたのですが，黒板の記録係の２名が，発言者の内容を丁寧に聞き取って，板書するよう心がけていました。クラス会議における記録係の役割は重要です。意見を聞いて，要約し，これまでの意見との重なりがないかどうかを判断しながら，黒板を整理していきます。会議の中で最も頭をフル回転させているのが記録係です。今日の２人の一生懸命，友達の意見を聞き取ろうとする意欲と姿勢を感じました。成長の姿が見られました。課題は，もっと意見が出しやすいように，自分達で決めたルールの一つ「あたたかい言葉で受けとめる」という聞き手の役割を鍛えることです。４年生へ向けた０学期の準備の一つです。

１年生は，今年度最後の物語文「スイミー」の学習に入りました。今日は物語を読み進めるための「問い」を考えて，整理する時間です。全員が黒板の前に集まり，短冊に書いた問いを一人一人発表しながら，分類整理していきました。何についての問いか，同じような問いは無いか，すぐには答えが出ない問いか，考えたくなる問いか，など，視点をもって分類していきます。先生が一瞬廊下に出た瞬間，先生役を買って出て，みんなを静かにさせて，まだ未発表の問いを紹介するなど，自律的な姿も見られたことも成長の一つの証拠でした。

今日は，５年生がリーダーとなって，６年生を送る会の企画を進める日です。それぞれの縦割り班に分かれて，進行プログラムを考え，ゲームなどの催し物やプレゼントの企画を考えています。今までは６年のリーダーに頼っていたけれど，今日はそうはいきません。話し合いの場作りを上手に進めているグループもあれば，場作りの指示も不十分なグループもあります。上手く話し合いが進まないことも経験です。話し合いのグループに入れていない人をサポートする事も経験です。自分一人では全ては出来ない事を学ぶことも経験です。子ども自身に経験させること，子ども自身に気付きを持たせること，そのために大切なもとは，「見守る」姿勢です。勝手にやらせるのではないのです。「困り感を感じているのではないかと観察すること」が私達の仕事です。そして，児童の「困り感」を事後に共有して，次回に活かすようにすることが教師の重要な役割です。５年生がリーダーになる成長の時期がやってきました。

今日は，１年２組の児童が２年１組に授業中の振る舞い方についての学ぶ時間を設けました。２年生の国語の時間に授業での様子を途中まで参観させてもらい，自分の教室に戻って，参観した学びを振り返っています。２年生に進級するにあたり，１年先輩の授業での振る舞い方を学ぶことは，進級の意欲と課題を明らかにすることに繋がり効果的です。これが進級に備えた「０学期」の考え方です。発表の仕方，反応の仕方，チームでの応援の仕方などなど，学んで欲しい点を子ども達自身が発見していました。この学びを深める最大のポイントは「参観後の振り返り」です。学びの成果を言語化させて，常に意識の遡上に置かせることが重要です。丁寧な担任のコーディネートが，児童の意欲の継続性を培います。「相互参観」は必要に応じて，課題意識をもって，展開しています。２年生の１年生に対するアドバイスに「こうして私達も授業の様子を見てもらうことができて嬉しい時間でした。自分達が気を付けていることに気付いてもらえたし，できていないことがはっきりと分かったので，感謝しています。」というような発言内容がありました。「成長」を実感できる発言に感心しました。

今日は，尾道市教育委員会のアドバイザーがお見えになり，低学年の授業を参観されました。１年生は「クラス会議」です。９月から始めて，次第に展開の流れも定着してきました。会議を始める前の「嬉しかったこと」などの交換場面では，「このクラスの人は優しいから嬉しい」とか「このクラスになって良かった」などの言葉が自然と交換されてきていました。そうした「感覚」が「私が話しても，きっとみんな受け止めてくれる」という安心感に繋がるのだと思います。
　１組の議題は，「声を出してあいさつをするにはどうしたら良いか」２組は「１年１組のみんなとももっと友達になるにはどうしたらよいか」という議題での会議でした。正解のある答えを探るのではなく，答えが複数ある解決策を考える習慣こそが，これからを生きていく子ども達には大切だとクラス会議の授業を見る度に毎回感じています。１年生も司会役を児童が担ってできるようにバージョンアップを図っています。司会の次は記録係にも挑戦です。出来ないと思えば出来ないでしょう。出来ると思って挑戦させる勇気が問われます。

今日は文章中にメインで登場するオオアリクイとコチドリという動物に，補足的に登場するライオンを加えた３種類の動物の中から「一番すごい動物」を選ぶという授業でした。授業では選んだ動物に名前カードを貼って議論が始まりました。「選ぶ」という行為は，「比べましょう」と言われなくても「比べなければ選べない」状況になります。そのため，子ども達は文章を交互に読みながら，どれが「すごいか」を必然的に比べながら，自分が選んだ動物のすごさをアピールしていきました。
　授業中，「接続詞」を用いて手をあげること，グループでの話し合いでも「確かに」などと反応しながら聞き合えていること，聞こえなければ「もう１回言ってください。」と要求できていること，友達の発言をあいづちを打ちながら聞いていること，友達の反応を確かめながら発言を展開していることなど，この１年間での成長を色濃く感じることのできた時間でした。２年生に進級するための確かな足音が聞こえてきました。

１年生は，３学期最後の説明文の学習に入りました。「子どもを守るどうぶつたち」という説明文です。この説明文を読み解くために，みんなで出し合った問いを整理する時間を設けました。すぐに解決できる問いもあれば，じっくりと考えないと解決できない問いがあります。今日は，１年生の子ども達に一見同じに見える問いにも仲間分けができることを考えさせています。こうした学習の経験は積み重ねです。６年間，積み重ねることで，次第に身に付いてきます。「自分達が考えた問い」で授業が進むという感覚が，授業に対する主体性を育みます。

５年２組は，国語の物語文「注文の多い料理店」の最終段階です。今日は，物語を通して，自分がどんなメッセージを受け取ったかについて，他者と交流を行いました。危険な思いをしても，結果として以前と変わらない行動をしているように見える中心人物です。しかし，顔には深い皺が刻まれています。子ども達は，「命を大切にすることの大切さ」「人はものの見方考え方を変えることは難しい」などなど，様々なメッセージを受け取ったようです。授業では，宮澤賢治の生い立ちや考え方などの背景を学んでいます。また，宮澤賢治の他の著書も後ろのロッカーに並べられています。様々な情報を元に，メッセージを考えています。物語を学ぶということは，自分の生き方を考える機会になります。今までと異なった価値観に触れる機会でもあります。
　子ども達は登場人物に自分を重ね合わせながら，自分の過去のダメだったことを正直にさらけ出すなど，受容的な雰囲気がありました。豊かに学ぶための学級の雰囲気も格段に向上していました。

今日の授業公開で3年2組の子供たちは，外国語活動の学習を日比崎小学校の先生や他の学校の先生方に見ていただきました。ＡＬＴの先生が楽しめるクイズ大会開催に向けて，3ヒントの内容や英語での言い方，そして何より，楽しそうな反応！を心がけ，ＡＬＴの先生と対話をしていきました。グループで話し合いながらクイズをつくり，ジェスチャーが得意な子，反応が得意な子，英語の発音が得意な子等々，教室の仲間をお手本にしながらとてもあたたかい雰囲気の教室の中で，笑顔で学び合うことができました。

４年３組では永遠の名作と言われる「ごんぎつね」の作品を題材に研究授業を行いました。前時までに，登場人物の人物像をそれぞれ読み取った上で，今日は，物語の中心人物は誰かというテーマで読み取りました。この物語では，一般的には「ごんぎつね」が中心人物だと考えられます。しかし，子ども達の意見は「ごん」「兵十」に分かれ，議論を行いました。「最も変容が大きかった人」という視点で熱心に根拠をあげながら考えていきました。物語は登場人物の関係性の中で変容が生まれていきます。これから物語を読み進めていく中で，その点にもきっと気付いていくことでしょう。問いに対して，自分の考えをもって発表する姿勢や，他者の意見を受容的に受け止めて，反論をする姿勢など，議論を進める上での基盤がしっかりと根付いている様子も見えました。そうした子供達の意欲的な姿勢を多くの方に見て頂くことができました。来週も議論は続きます。楽しみな学級になりました。

４年生は，３学期の物語教材「ごんぎつね」の学習を始めています。今日は，各場面ごとに本文を根拠に登場人物の「ごん」というきつねの人物像を考えていきました。「さみしがりや，かまってほしい，いたずらっこ」のような人物を示すキーワードが１場面では並んでいましたが，場面が推移していくごとに，「思いやりがある，かんがするどい，本当は優しい」などのキーワードが並ぶようになってきました。置かれた環境，人との出会いや出来事，それらの要因によって，同じ人物の中に複雑なイメージがあることを板書を見ながら把握しています。「多様性」という言葉は実は一人の人間の中にも存在すること，それは人との関わりの中で変化していくことなどを感じ取ることができればと思います。国語の学習をしていますが，「ものの見方考え方」の学習でもあるのです。

今日の６年生の国語の教材は「プロフェッショナルに学ぶ」です。登場する３名の人の仕事を通した生き様に触れ，最も共感する人について，自分の思いを語り合う授業でした。３名の中から１名を選択し，同じ選択のグループの仲間で考えを共有した後，全体交流を行いました。内容もさることながら，今まで授業中に発表することを躊躇していた児童も，今日はまとまっていないけれどと言いながらも，自分の共感した思いを仲間に対して発表することができていました。クラス会議を重ねる中で，自分の思いを聞いてくれる人がいる，受け止めてくれる人がいるという感覚があるからこそ，話せるのです。「いつでも聞くよ」という受容感を教室の中に創り出すことの大切さを感じることができる１時間でした。

今日の４時間目は，４年生のクラス会議の様子を３年１組が見学する時間でした。既に１６回を超えるクラス会議を積み重ねている４年１組が，「自分達が行っている日常のクラス会議の姿」で３年１組に伝えました。司会や記録の役割，進行プログラムに沿った展開方法，そして実際のクラス会議を行っている時の学級の雰囲気を肌感覚で学びました。４年１組の児童は，慣れた様子で会議を進めていきました。実際，先生はポイントポイントで司会者と打ち合わせをする程度で，自律性の高い運営ができていました。３年生は先輩の姿を自分達の教室で再現することが第一のミッションです。そして，次に３年２組，３組へ伝えていくことを２つ目のミッションとしています。子ども同士が直接的に学ぶことはとても効果があります。今後も様々な形で学び合いの仕組みを作っていきます。

今日は，かねてから準備してきた台湾交流を行いました。子供達は今日までに台詞の準備だけでなく，台詞だけでは伝わりにくいことは，スライドにして用意したり，ジェスチャーも交えながら準備してきました。いよいよ本番，ちょっと緊張した面持ちの中にも，海外の子供と交流できる興奮が混じったいい緊張感で行うことができました。なかなか自分たちの伝えたいことが向こうに伝わらなかったり，逆に何を言っているか聞き取れなかったりすることもありましたが，聞き取れた単語から予想したり，言い方を変えてみたり，「Nice!」「Good!」と反応したりする中で，子供達なりにコミュニケーションを行うことができました。また，その様子を4年生の子供達も見学に来て，どのように交流しているのか，自分たちは来年どう交流すればいいかを学んでいました。たくさんの子供達が充実感を感じた反面，なかなか伝わらない，分からないことに”もやもや”を感じている子供もいました。そのもやもやを大切にし，6年生になってもう一度台湾の子供達と交流するチャンスに生かしていきます。

１年生のクラス会議は「水筒がいつも倒れて，困っているから，良いアイディアを考えて欲しい。」という個人の悩みに基づくクラス会議でした。最初の「友達の良い事交換」では温かいコメントが２周も続き，良い雰囲気でスタートしました。誰かの「困っている」に時間をかけて，自分の解決策を考えるということは，まさに「協力」であり，「貢献」であり，「応援」です。小さな困り事でもみんなに相談すれば解決してもらうことができるという感覚を１年生の間に感覚として身につけてもらいたいと思います。「私は，このクラスのメンバーで良かった。」という感覚は，楽しいことだけを共有する仲間ではなく，困った時に助けてもらうことができる仲間がいることを感じた時こそ，深まるものです。現在は司会や記録は先生が担っていますが，３学期は子ども達がその役を担い，自律的なクラス会議が展開できるようにしていく予定です。

今日の６年１組のクラス会議の議題は「ハッピーフレンズ班の低学年との関わり方が難しい」という悩みに対する相談でした。リーダーとして班のメンバーに的確に説明しなければならないことはたくさんあります。話を聞いてくれないメンバーにどのように分かってもらうかということは，多かれ少なかれリーダーの６年生は悩みます。出された解決策としては，「リーダー自身の行動を見直す」「分かっているかどうか確かめながら進める」「直接注意する」「先生に相談する」などの案が出されました。ある児童は「そもそもハッピーフレンズ活動の目的はリーダーの力を高めるためにあるんだから，すぐに先生に頼るのではなく，自分達ができることをやってみることが大事だ」という意見が出されました。手段だけに着目するのではなく，「目的は何か」に立ち返ろうとする意見が児童から出たことに感心しました。誰かの悩みに寄り添う姿勢をもち，目的と手段の違いを考えなら進行できたクラス会議でした。司会者の児童もマニュアルを読むのではなく，自分で判断して進めている姿が見られ感心しました。

４年１組では，今年既に１５回目のクラス会議を開催しました。テーマは，「反応の仕方，聞き方のレベルをあげるためにどうするか」です。既に一定程度共感的な反応を返しながら授業を創りあげる力はもっていますが，さらに上位のレベルを目指すための議題です。会の進行役，記録者，いずれもとても進行がスムーズでした。経験を重ねていることが十分伝わる様子でした。冒頭に毎回行っている，肯定的なフィードバックを仲間に伝えていく場面でも，日常生活の中のちょっとした友達の優しさや思いやりに気付いている内容が出されるなど，学級風土が醸成されてきていることを感じることができました。今回は３つの解決策を子ども達は選びました。その内容が適切であるかどうかを含めて，実践の中で気付いて修正を加えていくことが大切です。大人から見た正解を子ども達に押しつけてしまうと，この会議の自律性が損なわれしまいます。「考えて，実行して，省察する。」この営みを繰り返すことが重要と考えて，見守っています。素敵なクラス会議でした。

４年３組では議題箱に入っていた「授業の終了後や帰る間際に落ち着きがないから何とかしたい。」という課題をクラス会議で扱いました。司会と副司会，そして黒板書記，ノート書記の進行係が状況を的確に把握しながら進行していました。副司会の児童は反応が足りない時や目線が集中していない時にはカードでみんなを喚起していました。書記は，解決策やメリット，デメリットを要約しながら，端的に書き出していました。また，司会進行役の児童は司会のマニュアルに沿いながらも，状況判断をしながら進めることができていました。一つの課題に対して，全員が共感的に課題解決に向けて時間を共有できる学級風土を感じることが出来ました。「学級の課題は自分達で解決できる。」，「友達の悩みに寄り添って，解決策を考えてくれる仲間がいる。」そうした感覚を一人一人の児童が持つことができれば，学級が居心地の良い空間になっていきます。１２回のクラス会議の積み上げの成果を感じることができる１時間でした。

１年生は，現在，物語文「おとうとねずみチロ」の学習を進めています。今日は，物語に出てくる３人の登場人物の会話文に着目して，授業が進みました。「あなたが一番好きな会話文はどれ？」という先生の問いに対し，選んだ会話文の横に自分の名前カードを貼って話し合いをしました。「自分の名前を忘れないで欲しいから，大きな声で言っているからこの会話文が好きです。」「しましまという言葉が大切なので，ありがとうの前にその言葉を付けて言っているから，この会話文が好きです。」などの発言が見られました。「一つ選ぶ」という作業は，簡単そうに見えて，実は複雑な思考の過程が必要です。それは，まずは物語全体をまるごと頭に入れておく必要があること，そして，全ての会話文を比べて，物語の中での重要性を比較検討しているからです。こうした学習スタイルを１年生の段階から積み上げて，６年間続けていくと，明らかに読みの力が高まります。発言意欲の高い１年生の段階からこうした学習スタイルを展開することと楽しみが倍増します。

６年１組では，「自分が発表の時に間違えてしまうことが気になって発表できない。」という個人の悩みに関するクラス会議を開催しました。一人の悩みに対して，学級全員が自分の過去の経験や，解決につながる糸口となる方法を提案する時間です。お楽しみ会の内容を何にするかという創造的な議題に対しては誰もが積極的に発言できますが，こうした「悩み」に対して寄り添うことができるかどうかが，その学級の成熟度を見る時のバロメーターになります。「協力する」とか「貢献する」とか「支える」とかの美しい言葉を誰もが簡単に使いますが，本当の意味でその言葉を行動化することは難しいことなのです。「誰かの困り感に寄り添って，自分の時間を提供する。」 そのことの喜びを感じてくれれば嬉しいです。

今日は，１年１組での国語の授業研究でした。物語全体を見通して，「サラダで元気になった人は誰か」というねらいで考えていきました。お母さんのためにサラダを作った「りっちゃん」とサラダを食べた「お母さん」は元気になったことはすぐに明らかになりましたが，サラダづくりを手伝った動物達も元気になったかどうかが議論になりました。文章中に明らかな根拠がないので，挿絵を便りに変化を探っていきました。低学年の物語の授業において「挿絵」は重要です。微妙は表情やポーズなど，視覚的な違いをもとに心情を探っていきました。事後の協議では「文章に根拠をもとめながら考える大切さ」について意見を交流しました。
　９月から取り組み始めた「対話」を生み出す学級経営ですが，１年生が接続詞を使って自分の意見の表明をしたり，受容的な反応の仕方で発表者を応援したり，また４人チームで話し合いの内容を整理したりするなど，短期間で目覚ましい成長が見られました。

１年１組は，国語科の授業で物語文「サラダで元気」の学習を継続中です。今日は，物語に登場する動物達がそれぞれ果たした役割について，一覧表に整理をし，その役割を考えました。「もってきたざいりょうは何か」「それを食べるとどうなるのか」「そのことが分かる文章の根拠はどこか」の３つを整理し，発表していきました。表にすることでそれぞれの動物達の違いや共通点を発見することをねらっています。当初は最後に出てくる「ぞう」は何のために出てくるのかが良く分からないと考えていた児童も，お母さんを元気にするためには「おいしい」サラダにする必要があり，その「おいしさ」を作っているのがゾウの「あぶら，しお，す」だったことに気付いていきました。

今年度９月から始めた縦割り班活動も３カ月が過ぎました。今日は楽しみにしていた「ひびフェス」子ども版を開催しました。３８チームを前半後半に分けて，イベントを企画し，運営しました。今日を迎えるまでに，内容の調整やルールづくり，準備物の製作，説明や運営手順を考えてシミュレーションするなど，事前の準備に複数回集まる時間を設けての実施でした。高学年は低学年のお世話をしながら，チームとしてまとまって動く経験をする中で，「見えないつながりの糸」が太くなったのではないかと思います。見えない繋がりを深める意義ある時間となりました。

６年１組では，国語科の物語文「海のいのち」のクライマックスの一文を探す授業を展開していました。中心人物の変容を生み出す最も中心的な場面は分かっているのですが，その中でも山場の頂点に当る「一文」を探していました。感情の変化を心情曲線で表し，他者を説得するように議論が展開されていきました。「えがおは誰に向けられたものなのか。」「ならば，ほほえみとは誰に対してのほほえみなのか。」「この一文で書かれている行動がなければ，この後の行動は起こらない。」など，自分の主張を論理的に展開し，また，反論をしながら授業は進行していきました。「◯◯さんの考えを聞いて，考えが変わった。」と全体の前で言える児童もいて，素敵でした。首尾一貫自分の主張を貫き通すことが大切ではありません。納得できれば，柔軟に予想変更ができることが大切です。こうした議論を深めることができることが学校の醍醐味です。他者から学び，自分の考えを更新していく姿勢が１時間の中に見られました。

１年１組は，「サラダで元気」の学習を始めました。今日は，「登場人物は何人か」をみんなで考えました。子ども達は「登場人物は会話文がある。」という認識が定着しています。今日の授業でも，会話文があるかないかで登場人物かどうかを判断していました。しかし，会話文のないお母さんを登場人物ではないとしてしまうと，物語が成立しなくなることに気付いていきました。原則は，「会話文があるから登場人物」という判断の枠組みに「会話文がなくても登場人物に成り得る」という例外を新たに学ぶことになりました。認識の幅が広がった瞬間です。物語に登場してくる人物に不要な人はいません。どんな役割を持っているか，中心人物にどのような影響を与えるのかを，これから考えていくことになります。

音楽発表会の翌週は「ひびフェス」が開催される予定です。そのため，今週末に開催する音楽発表会の練習とともに，異学年でのハッピーフレンズ活動も並行して行っています。今日は，実際に開催するお店の準備物の製作です。ルールを書いた案内や景品，使用する物品を分担して製作しています。職員室に「ダンボールください！」と多くの児童が来ています。掃除という日常生活での関わりに加えて，イベントを創造する活動はチームの仲を深めます。お店を開いて楽しんでもらうことが表向きの活動の目的ですが，背後には，一連の活動を通して，「関係性を創る，関係性を深める」ことが目的です。着々と準備が進んでいます。

「お手紙」という物語は教科書教材として長い歴史を持ちます。それは，この教材が子ども達の国語としての学びの要素が多いという点とともに物語自体の魅力があるからです。今日の授業ではお手紙が届くということが分かってから待っている「がまくん」と自分が手紙を書いたということを伝えた後の「かえるくん」の様子について比較しながら授業はスタートしました。そして，第三の主役である「かたつむりくん」の存在をクローズアップさせて，「なぜ，かたつむりくんなのか」について考えていきました。現代は，「早く届く」ことに価値が置かれます。しかし，この物語ではあえて「かたつむりくん」です。当然時間がかかります。今日の授業はそれに視点を置いた研究授業でした。
　事後の協議では，授業展開，発問，それとともに，児童が発言しやすい雰囲気を作る学級経営の在り方についても協議が進みました。何も指導せず，自然発生的にそうした雰囲気が生まれるはずがないこと，継続的に子ども達にその価値や意味を知らせていく営みこそが大切であることを感じることができた研究授業でした。

２年３組では，「お手紙」の授業の最終日でした。今日の課題は「誰が一番幸せか」です。かえる君，がま君，かたつむり君の３人を比較して，幸せの内容を考えていきました。通常は「かえる君とがま君」だけが扱われることが多いのですが，「かたつむり君」の存在を忘れてはいけません。物語に登場する人物にはそれぞれ必然性があります。「かえるくんにお手紙を渡すことができて嬉しかった。頑張って良かった。」という人の喜びが自分の喜びにつながる幸せを子供達はかたつむり君から学んでいました。

　午後は，１年生に続き，４年１組でも青木伸生先生に授業をしていただきました。題材は「わすれられないおくりもの」です。森の中で様々な動物達との関わりを深めていた「あなぐま」が亡くなってからも，あなぐまを取り巻く動物達がそれぞれ助け合って生きていくことができている様子が描かれた物語です。授業では「対比」の構造で板書が構成され，あなぐまが生きていた生前と死後の様子を比較しながら，関係性の変化を追っていきました。圧巻はその関係性を図式に線で表す場面でした。「おくりもの」とは何か，中心人物は誰なのか，改めて討議を深めることができました。友達の考えを聞くたびに「なるほど」という反応が数多く聞かれました。それこそが，対話を成立させる条件になっていることも実感することができました。「対話」は自分の認識を変えるために行っていくものだと教職員自身が自覚できた１時間でした。

　今日は，筑波大学附属小学校から青木伸生先生に来ていただき，１年１組の児童を対象に特別授業をしていただきました。１年生の題材は「やくそく」という授業でした。１年生に対して１時間という時間枠で物語全体の構造を読み解くことはとても難しいことです。講師の先生は「会話文」に着目され，会話文の内容を「マイナス的なニュアンスのもの」と「プラス的なニュアンスのもの」に色分けする作業を取り入れられました。このことにより物語の前後に「転換点」があることが視覚的に見えてきました。「物語は最初と最後で登場人物が変容する」ということを，自然と理解することができました。１年生はこれまでの学習で既に 「登場人物」の定義がわかっていたことに講師の青木先生も感心されていました「。緊張したけど楽しかった。」という子供達の反応が示す通り，貴重な学びの体験ができた１時間となりました。本校の教職員に加えて他校の先生方も参観され，授業力を高める機会を与えて頂きました。

　今日は２年３組での「お手紙」の授業です。手紙を運んでくれる役割として選んだ「かたつむり君」が４日間もかかって配達してくれたことについて，みんなで考えました。「かたつむり君よりもつばめなんかの方が速くていいんじゃない？」という先生の問い返しについては，「つばめ君だと速すぎて，わくわくする時間が短くなる。」「カタツムリ君だと時間はかかるけれど，その時間はわくわくが続くからその方がいい。」という意見も出されました。現代社会は「速いことが善」とされることが多い中，「遅いことに価値がある」という認識を子供達が持てることは素敵な事だと感心して聞いていました。ものの見方考え方を学ぶことができることも物語文の学習の魅力です。

　２年生は国語科物語文「お手紙」に登場する「かえる君」の人物像を描きました。「いつでもやさしいかえる君」という言葉が出たように，相手がイライラしていても，落ち込んでいても，常に優しく寄り添う姿勢を見せているかえる君の様子心を寄せた児童が多くいました。そして，授業の最後には，「自分が書いたのだから，自分が渡してもいいんじゃない？」という先生からの問いに，「サプライズで喜ばせたかった。」「自分からよりも他の人からもらう方が喜びが大きい」などの発言が見られました。場面や時間によって人物像が変わっていくがま君に比べて，かえる君の一貫性のある優しさに感心している様子が見られました。

　今日は，お手紙を一度ももらったことのない「がまくん」がどんな人物かを物語全体を通して，考えていきました。悲しそうにしていたり，はぶてたようなふりをしてみたり，期待感に満ちた顔をしてみたりなど，時間と場所と相手によって，表面的な姿は次々と変わっていきます。そうした姿の裏側にある「人」としての姿を読み取っていけるように，授業は展開されています。今日は，「自由起立」的なルールで，次々と自分の意見を述べていきました。「接続詞」を使って，補足的な発言をしたり，反対意見を述べたりするなど，友達の発言をしっかりと聴き取っている様子が見られて感心しました。明日はもう一人の登場人物「かえるくん」について，人物像を明らかにしていきます。

　６年１組では，国語科物語文「風切るつばさ」の学習の終盤を迎えています。今日の問いは「クルルとカララのどちらが苦しいか」というものです。「仲間に裏切られた苦しさ」と「仲間を見捨ててしまった苦しさ」を比較しながら議論を進めました。自分のこれまでの経験が判断に影響をしたり，物語の伏線を読み解きながら判断したりする様子が見られました。先生の「苦しさの質の違い」について問われた子供達は，「自分が苦しいことと，仲間を苦しませた苦しさ」を比較しながら議論を展開していきました。４０名近い児童の中で，自分の考えを表明することは勇気のいることです。しかし，せっかくの素敵な考えも心の中に留めているだけでは，その考えの価値をさらに磨くことができません。「あなたの考えを知りたい！」という願いで常に子供達に迫っています。

　今日は，物語に登場する繰り返しのキーワードに着目して，時系列でそのキーワードに込められた思いや願いをみんなで探していきました。「食べ物」に固着していたゆみ子が，最後に父親からかけてもらった「一つだけの花」に笑顔を見せたのはなぜかということに議論が進みました。「戦争に行くということは死ぬかもしれないということなので，そんなお父さんに最後に笑顔を見せたかった。」「ゆみ子の事を見守っているあかしとして花を一つだと言って渡した。」「分かれの時に涙を見せると悲しさだけが残るので，笑顔を見られるように花を渡した。」などなど，一人一人の解釈が交流されました。時代背景や，その瞬間の登場人物の思いに寄り添い，書かれていない行間を読み取っていきました。

　４年１組では，国語科の物語文「一つの花」の学習を進めています。今日は，物語に登場する人物の中で，誰が中心人物かを考える学習でした。前回学習した「走れ！」という物語では，誰が中心人物かについて，随分と悩みましたが，今回は全員が「ゆみ子」であると一致しました。中心人物を考える際に，物語の前後において，人物がどう変容したかを確かめながら，食べ物に固守していたゆみ子が花の贈物に喜びを見出したり，親思いの明るい少女に変わっている事を物語の本文から見つけ出していました。物語全体を俯瞰して比較しながら考えることができる読み方を進めています。
また，３組では，物語で繰り返し出てくる「一つだけ」というキーワードに着目して，場面展開の中で，そのキーワードがどのように変化してくるかを時系列で追っていきました。戦争という時代背景を織り込みながら，登場人物の成長を考えていくことに繋がっていました。

　【１組】

　【３組】

　２年生が学習している「ニャーゴ」の物語には題名にもあるように「ニャーゴ」という鳴き声が複数回出てきます。今日は，この「ニャーゴ」に着目して，最後，ねこが小さな声で言った「ニャーゴ」は最初と比べてどんな思いが込められているかについてみんなで考えました。「はじめは，食べてやるぞ！という思いで一杯だったけれど，最後は，ねずみに感謝していたり，ももをくれたねずみの優しさに気付いたりしたニャーゴだ」というような思いを読み取っていきました。文章中に登場する「繰り返されるキーワード」に着目して読みことで，物語の全体像の中から変化，変容を読み取っていくことができました。また，先生からは，この物語には，書かれていないけれど，この物語の最後にもう一度，「ニャーゴ」というねこの鳴き声があるとすれば，どんな思いの「ニャーゴ」かを考えてみようという続きの問いが出されました。自分の子供が待っている家に帰って，どんな風に「ニャーゴ」と言うのか想像することも楽しいと思います。

　今年度の教育研究は，国語科を中心に行っています。１学期は理論研修を中心に進めてきましたが，２学期は授業研究を行いながら進めていきます。９月最初の授業研究は６年生でスタートです。「風切るつばさ」という物語文を読み進めていますが，今日のテーマは「クルルとカララ」という２人の登場人物の内，「一番苦しいのはどちらか」という問いで授業を進めました。文章はクルルという登場人物の視点で描かれているので，心情の描写を文章から拾い出すことが容易にできます。一方，カララという登場人物の心情は文章中には描かれていません。行動のみの描写の中から，そして，「クルル」の心情描写を通して読み取ることが必要です。「空書を読む」，つまりは，「書かれていないことを読み取る」ことを求められる学習でした。授業では，当初，心情描写がはっきりとしているクルル側の苦しさに着目していた児童が次第にカララ側の思いに寄り添っていく様子が見られました。この後，両者の比較検討を議論できるよう次回の授業では展開する予定です。

　今日は，「ねこ」の人物像の学習です。子供達は「二回も挑戦するんだから，まけず嫌いで，くやしがりやだ。」「食べようとしたねずみが食べられなかったのだから，運が悪いねこだ。」とか，「案外，はずかしがりやだし，正直なところもある。」など，物語の本文の中に根拠を求めながら，人物像を描いていきました。昨日の「ねずみ」の人物像と今日の「ねこ」の人物像を比べながら，考えることで，単なる「ねことねずみ」という食う食われるという関係を超えて，人間味のあふれる人物像が折りなす物語の面白さに共感できるようになると思います。考える楽しさ，交流する楽しさを授業で味わっています。

　５年２組では，「学級力」を確かめるアンケートを実施して，自分達で良い点，課題点を見付けて，改善に向けたアイディアを確かめています。「感謝」の項目はレーダーチャートを見てみると，他の項目に比べて出来ている様子です。この点をより良く伸ばしていく方法をみんなで共有しました。また，課題点については，授業中の振る舞い方にありました。この点についての改善点についても，「話している人の方を向いて聞く姿勢を作る」「目線を合わせて聞く」などの改善の意見をみんなで共有しています。「自分達の学級は自分達で創る」という姿勢で，このプロジェクトを大事にしています。

　６年２組では，「風切るつばさ」の学習で登場人物のクルルとカララの心情変化を考えてきました。今日は，その二人の心情が最も大きく変わった場所，つまりはクライマックスの場面を考えていきました。クライマックスを考える時，「この部分」という少し広い範囲で考えたり，「この一文」というまさにこの一瞬で変わったという文章を見付けてみることも楽しさにつながります。子ども達は「覚悟を決めた」という一文がまさにクライマックスの瞬間だと考えて意見を交流しました。友達の意見に重ねて，意見を広げたり，深めたりするための手法を先生とともに試行錯誤しています。明日は研究授業です。

　今日の国語の授業では登場人物である「ねずみはどんなねずみか」を文章を根拠にみんなで考えました。「先生の話を聞かないで，勝手にももを取りに行くので，自分勝手だと思う。」，「ねこを目の前にしてもおどろかないので，あわてない性格だと思う。」など，文章を根拠に人物像を多面的に考えることができました。
　授業が終わっての振り返りでは，「子ねずみ３匹，それぞれ，『めんどくさがり』だとか『やさしい』だとか，色々な考えをもっている人がいて，楽しかったです。」という記述がありました。
　このように，物語の登場人物の人物像を多面的に考えることを通して，目の前の友達も色々な面があるという人間理解に繋がるのではないかと考えています。自分自身も多様な面があり，また友達も色々な面を持っていると演繹的に考えられるようになると，人間関係を築く上で豊かになると考えています。

今日は，「１年生プロジェクト」として動いていた６年生の数名のアイディアから生まれた異学年交流の発足式が朝会に続いて行われました。名前は「ハッピーフレンズ活動」と子供達が命名しました。６年生自らが作ったプレゼンテーションをもとに，今日から活動が始まりました。各班に分かれた後は，自己紹介とミニゲームを行いました。名前を覚えることからスタートです。また，今日の昼休憩はチームごとで遊びが計画されています。異学年交流活動は高学年にとってはリーダー性を培う学びの場です。低学年にとっては，「憧れ感」をもって，先輩から学ぶ場です。同質の横のつながり以上に異学年は縦のつながりが自然に発揮されます。優しさや思いやりが往還する中で，普段の教室とは異なる学びや成長を期待できます。２学期から本格的に活動が始まります。

２年２組では，物語文「ニャーゴ」を読み進めるための「問い」をみんなで考えました。最初は個人で，次にグループで交流し，全体に伝えていきました。明日からの授業は黒板に書かれた問いの内容を整理し，授業の展開を構成していきます。グループで発表している時，自分とは異なる考えを述べた友達に対し，「なるほどね」という自然な反応が生まれていました。担任の先生もその場面を逃さず，評価していました。「教育的瞬間」という言葉がありますが，まさにこのことです。自分達で問いを作って，自分達で解決する授業を全学年で目指しています。

２年生は「ニャーゴ」の続きです。今日は，「場面を分ける」という学習です。テレビでも同じですが，「時間の経過があった時」「場所が変わった時」「登場人物が変わった時」などを起点に場面が変わっていきます。映像があればはっきりとしますが，文章からそれを判別することはじっくりと読む必要があります。子供達はこの物語を５つの場面に分けて，それぞれの場面にキーワードを付けました。そして，今日は，「自分が一番好きな場面」を選んで，その理由を書き込んでいました。
　※「私が好きな場面は五場面です。理由は別れはなんだか少しロマンチックだし，子ネズミたちが叫んでいるのがかわいいと思ったからです。五場面を読んで思い浮かべた事は，絵を見て何で泣いているんだろう。字を読んで思ったことはももをたくさんもらって嬉しいと思ったのか，などが思い浮かびました。ニャーゴの勉強はすごく楽しいです。（実際は平仮名で書いているのですが，漢字を使用しています。）」
　子供達の選んだ場面は一人一人が異なります。それを交流することでさらに学びが深まっていきます。明日が楽しみです。

２年生は国語科の物語文「ニャーゴ」の学習をスタートです。今日は，登場人物を確かめた後，「中心人物は誰か！？」で意見が分かれました。中心人物の定義として「物語の前後で大きく変容した人」という視点で自分の考えを名前カードで貼りだしました。たまおじさんというねこを中心人物だと考える児童が多かったのですが，ねずみ派の子供達もゆずりません。双方納得感のある発言が続きました。物語を読み進める中で，もう一度改めて「中心人物は誰か」という問いを通して，物語全体を俯瞰して読み通せるので，今日は，一旦，意見が分かれた段階で授業を終わりました。これからも追究は続きます。

６年１組では，２学期のスタートを「あいたくなっちまったよ」という短編の物語文の学習からスタートしています。物語文を読み解くために必要な，登場人物，中心人物，クライマックス，主題などについて読み解くために必要な基礎を学んでいます。はりねずみとねずみは食べる食べられるの関係ですが，お互いに家族がいるということを知った瞬間にはりねずみが嘘をついて，その場を去るという内容です。子供達は，空欄にしていた最後の一文を想像する中で，物語の主題について考えていきました。「家族への信頼」「家族のあたたかさ」，そして「やさしいうそは許される」という意見もありました。授業の終盤の「この嘘は許されるのか？」という問いについて，子供達は本気で考えを交流していきました。多数派と異なる意見が自由に出せる学級の雰囲気がなければ，考えは深まりません。受容的共感的な学級の雰囲気の中で議論を生み出してもらいたいと願います。

４年３組は，夏休みを控え，ある男の子の悩みに寄り添うクラス会議を行いました。「どうしても夏休み後半に宿題をためてしまって，夏休みの楽しい思い出で消えてしまうので，何か良い方法はないか。」というものでした。共通する思いをもっている児童も多く，「毎日やる時間を決める。」「分かるものから先にする。」「カレンダーに宿題をやる日の印を入れる」などのアドバイスが出されました。今日は初めて個人の悩みに寄り添い，アドバイスを考えるというクラス会議でした。自分のために時間を使ってくれる仲間がいる学級を作っています。

今日は，第５回目のクラス会議でした。最初に前回提案した児童の解決策の効果を尋ねたところ，「うまく行っている」という返答がありました。みんなで知恵を出し合って解決策を出し合った結果が一人の児童の悩みを軽減することにつながりました。解決策を考えた周りの子供達にとっては「貢献」できた喜びがあります。反対に「自分の悩みに寄り添って考えてくれる仲間が自分の教室にはいる。」そういう感覚を得られた児童にとっては，「感謝」の気持ちが生まれる瞬間なのです。この繰り返しの中で，学級に居心地の良さが生まれてきます。自然発生するのを期待するものではありません。一緒に作っていくものなのです。
　今日は２名の書記の児童が次々と出される解決策とそのメリット，心配されることを要約しながら板書しました。「大変だったけれど，何とかできた～。頑張った～。」とコメントを述べていましたが，まさにその通りです。人の意見を聞いて要約して書く作業は思考力を鍛えられます。経験してみないと実感しない感覚なのです。４５分間，充実した時間が流れました。

今日は，第５回目のクラス会議でした。最初に前回提案した児童の解決策の効果を尋ねたところ，「うまく行っている」という返答がありました。みんなで知恵を出し合って解決策を出し合った結果が一人の児童の悩みを軽減することにつながりました。解決策を考えた周りの子供達にとっては「貢献」できた喜びがあります。反対に「自分の悩みに寄り添って考えてくれる仲間が自分の教室にはいる。」そういう感覚を得られた児童にとっては，「感謝」の気持ちが生まれる瞬間なのです。この繰り返しの中で，学級に居心地の良さが生まれてきます。自然発生するのを期待するものではありません。一緒に作っていくものなのです。
　今日は２名の書記の児童が次々と出される解決策とそのメリット，心配されることを要約しながら板書しました。「大変だったけれど，何とかできた～。頑張った～。」とコメントを述べていましたが，まさにその通りです。人の意見を聞いて要約して書く作業は思考力を鍛えられます。経験してみないと実感しない感覚なのです。４５分間，充実した時間が流れました。

今日は，６年生が展開している「話し方・聞き方向上プロジェクト」の５年生向けバージョンが展開されました。次年度のリーダーになる５年生に向けてのプロジェクトです。６年生がモデルとなり，話し方，聞き方の見本を示し，それを５年生が見て学びました。「対話」を生むためには，話し手を鍛えることよりも，「聞き手」を育てることの方が大切です。その視点でのモデルを示してくれました。「話し手の方を向いて視線を合わせている。」「反応を返すことで話しやすい雰囲気が出来ている。」「話す人も反応を入れやすいように間を開けている」など，６年生の意図を良くくみ取って学んでいました。大勢の中で，自分の考えや思いを表明することは誰しも緊張するものです。それを乗り越えやすいようにハードルを下げてあげるのが聞き手の役割です。キャッチャーがいるからこそ，ピッチャーは安心してボールを投げられるように，話し手と聞き手の関係が大切なのです。この３カ月間の取組で，６年生は確実に変化を見せています。そこには，諦めないで根気強く子供を支援する教師の姿勢があります。

４年１組の「走れ」もクライマックスを見付ける時間になりました。中心人物であろう「のぶよ」にお母さんも弟も同時に「走れ，そのまんま走れ！」と声が重なった場面がクライマックスであり，大きく気持ちに変化を生んだ場面だということで共通理解が図られました。そして，授業の最初に生まれた「問い」であった「なぜ，走ることが嫌いだったのに，最後走り続けることができたのか。」という児童の問いの答えにも結びつけて解決することができました。自分達が考えた「問い」を解決することを中心に物語を読み進めることで，「自分達が謎を解いた」「物語を読み解いた」という実感につながっていました。授業が終わった瞬間，「楽しかった～。」と呟いた児童が印象的でした。

４年１組では中心人物を考えるために，登場人物である３名の人物像を改めて整理して学習をスタートしました。登場人物は物語の中で，様々な心情の変化が生じます。その心情を視点として物語全体を見通した時に，最も大きく変容した人が「中心人物」だということを子供達は理解しています。今日はその視点で，これまでの情報を整理した結果，「のぶよ」という女の子が最も心情の変化が大きいという事に気付いていきました。それぞれの立場での意見にはそれぞれ説得力がありました。「最後の場面では全員が中心人物に思える」という児童の意見もうなづけるものがありました。結論は多数決で決めることではないのですが，異なる立場の友達の意見にもきっと内心揺れ動いていることだと思います。それこそが，対話の価値です。

４年３組では，「物語のクライマックスはどこか」ということで議論が進みました。クライマックスとは物語の中で，中心人物の変容に最も影響を及ぼした場面であると言えます。その視点から物語全体を俯瞰しながら読み進めました。ある児童が「走れ，そのまんま走れ！という教科書の題名と同じ会話文のところが最も心情が強く動いたと思う。励まされたように感じて，勇気が出たからだ。」と発言したのをきっかけに，この部分にクライマックスの焦点が当たっていきました。物語には，「しかけ」「伏線」が隠されています。いきなり心情が変化するのではなく，その「きっかけ」となる箇所が存在しています。それを読み解くことも楽しさの一つです。

６年生がモデルとなるべく先行実施していた「話し方・聞き方向上プロジェクト」ですが，今日は，５年生が６年生の授業を参観して学ぶ時間となりました。テーマに基づき議論する時間を見てもらい，話し方と聞き方，特に話し手がより話しやすい，そして話して良かったと思える聞き方，そして，チームでの話し合い方についても学びました。６年生自身もまだまだ十分ではないという思いがある中でしたが，自分達で何とか改善させていこうとする意欲から生まれたプロジェクトですので，その思いは受け取ってもらえたと思います。５年１組の子どもたちは，教室に帰って，振り返りを行い，自分達が実践していくことを付箋紙に書いて決意を表明していました。次期リーダーになる５年生が最も色濃く学んで，実践に繋げてもらえることを期待しています。

１年１組では，「どうやって身を守るのかな」の学習の最後の学習です。今日までに子どもたちは，「やまあらし」「あるまじろ」「すかんく」という３つの具体例でそれぞれ問いと答えが繰り返されていることを学んでいます。今日は，説明文のまとめの文章がどこにあるかを読み解いていく時間でした。前回の「さとうとしお」の場合は，まとめの文章が一番最後にありました。しかし，今回は最後には見当たりません。子供達は，色々と手掛かりを求めて探していきました。「題の次の文章がまとめの文章だ。３つのことを全部まとめているから。」という意見を出した児童の考えで落ち着きました。これはいずれ，「頭括型」という説明文の原型になる説明文です。「いろいろな」という言葉がもつ意味を読み解くことができるかがポイントでした。発言の中には前回の「さとうとしお」の文章との違いを比較しながら説明している児童もいて，感心しました。

４年３組は物語文「走れ」の学習で，今日は「物語の中心人物は誰か」について議論しました。前時までにそれぞれの登場人物の人物像をまとめてきました。今日は，それを根拠に中心人物の定義である「物語の前後において最も変化した人は誰か」という視点での話し合いでした。自分が思う中心人物のところに名前カードを貼って，根拠をもとに議論が進みました。途中で予想変更も大きく起こり，それぞれの主張が展開されました。中心人物を一人に絞ることで，必然的に登場人物を比較する視点で思考が働きます。また，物語の前後でどう変容したのかをそれぞれ確かめる必要があります。その２つの視点で，物語全体を見渡すことに価値があります。教室の雰囲気も反応を積極的に返すなど受容的であり，それにより反対意見も出しやすい雰囲気でした。議論が展開されやすい学級に育ってきています。

１年生は国語科の時間に「どうやってみを守るのか」という説明文の学習をしています。この学習の前に「さとうとしお」という説明文の学習をしているので，その説明文の文章のつくり方を参考に，この教材を読み進めています。やまあらし，あるまじろ，すかんくという３つの動物が具体例として出てくる説明文だということを理解した子供達に与えられた課題は，「問いの数はいくつ？」ということです。疑問形になっている「問い」の文章をグループで探していました。「どのようにしてみをまもるのでしょう」というように，「～でしょうか。」という文末で終わらない文も「問い」の文章だと読み取っていました。文章全体を構造的に読み取る手法で授業が展開されています。

　４年１組のクラス会議のテーマは「毎日の生活の中で時間に余裕がないので，どうしたらいいか」という個人の悩みに関することでした。クラス会議で大切にしたいことは，「学級の課題を解決するためにルールを設定する」ことが中心になりがちですが，こうした一人の児童の悩みを取り上げて，みんなでその悩みを解決するためのアドバイスを考えることこそ大切だと考えています。むしろ，こうしたテーマに本気で関わる事ができる学級こそ，「育てたい姿」なのです。「自分のために時間を使ってくれた。本気で考えてくれた。」そうした経験が学級というコミュニティーに自分の居場所があると自覚することに繋がります。６月の時点で，児童が司会者を務め，発言をコントロールし，黒板係が意見を比較しやすいように整理して記載できるようになっています。また，その大前提としての「反応」を中心とした受容的な風土が，この会議を構成する重要な要素となっています。この実践を１年生は２学期から，他の学年は導入中です。全校で積み重ねていく予定です。

先週，６年生の授業を見た２年生。今日は１週間の取組の成果を６年生に見てもらって，アドバイスを受けるという時間を設けました。それぞれの学級で授業内容は異なりますが，「話し方，聞き方」に関する取組の様子を見てもらいました。６年生からは「目線は友達の方を向いているので，とても良いと思います。」「発言する人も言葉を短く切って，反応しやすい発表の仕方をした方が良い。」「発言が終わった時の反応の種類も増やした方がいいと思います。」など，自分達が意識して実践していることを伝えていきました。６年生を憧れの存在として見ている様子の２年生，みんなで学ぼうとしている姿が素敵でした。

４年生は，自分達が立てた「問い」を一覧表に整理して，これから物語の読解を進めていきます。今日は，「登場人物は誰か」「中心人物は誰か」について，考える第１時間目でした。最初に会話文に着目して登場人物の候補を挙げていく過程で，この発言は誰の発言なのかについて議論が生まれる場面もありました。明確に会話文を発出した人物が書かれていないのですが，文脈をたどっていいけば，誰かを特定することは可能です。これも文章全体を丸ごと読むことでしか考えることができません。中心人物を特定する際も，「物語の前後で最も変容するのは誰か」とく視点で読み解いていくため，物語全体を読む必要が生まれます。こうした読み方を大切に授業が進められています。

２年１組では，自分達で立てた「問い」を解決する授業が展開されています。今日は「なぜ，えっちゃんは大男の時だけ大きくなったのか」という問いの解決です。子供達は，教科書の本文に根拠を求めて，自分の意見をつないでいきます。「気持ちが込められたものを勝手に食べられたから許せなかった」「大切な自分の名前が書かれたものを食べられるなんて許せない」など，登場人物の思いに寄り添った発言が繋げられました。班で話し合いをした後は，メンバーで意見を繋ぐことを意識していました。６年生の授業を見た学びが活かされています。

５年生は「クラス会議」を始める前の導入プログラムを実践中です。今日は，「自分が生まれ変わるのであれば，どの動物が良いか」という命題のもと，５つの動物の中から一人一人選択しました。同じ動物を選んだとしても理由が違ったり，自分なら選ばない動物を選ぶ児童もいるなど，このアクティビティを通して，人の「多様性」を学びます。人の好みも様々であり，また，その理由も多様であること，自分とは全く異なる選択をする人も存在すること，けれども，その理由には説得力があることなどなど，人と人が共に生きていく上での大切な考え方を学びます。

４年１組では，今日，クラス会議の３回目を行いました。テーマは「話し方・聞き方をより良くするためにはどうすれば良いか」という内容です。今日，６年生の授業でのふるまいを参観したばかリなので，ちょうど良いタイミングでした。議題を提起した児童が「みんなでルールを作りたい」と宣言してのスタートです。司会者には基本的なマニュアルを用意しているのですが，状況を見て，自分でアレンジしている場面もあり感心しました。また，黒板の板書係の児童も発表内容を要約し，整理しながら書くことができました。今日の話し合いを通じて，より受容的な雰囲気で授業が展開されることでしょう。

今日は６年２組主催の「話し方・聞き方」プロジェクトを４年生を対象に展開されました。授業前に何を大切にして実践しているかをポスターに書き表したものを提示しながら説明を行い，その実際を参観してもらうプロジェクトです。６年２組ではこのプロジェクトを広めるために「話し方・聞き方song」を作っていました。これがなかなか面白い！ 　
　６年生には４月からこの実践を全校に広めるためのリーダーになって欲しいことを伝えていましたが，こちらの想定を超えてアイディアが生まれてきていることに感心します。児童自身が必要感を感じ，自分達がその実践を通して，授業が楽しくなるというメリットを実感していることが強味です。だからこそ，他の学年に広めたいというエネルギーが生まれていると感じます。こうした取組は畑に例えれば「豊かな土壌」づくり，つまり「深い学びの土壌」を作っているのだと思います。

６年１組は，全校に「対話を広げて，深めるための話し方・聞き方」を伝えるプロジェクトを展開中です。今日は６年１組が，国語と道徳の授業を２年生の１～３組の児童を招待して，自分達の授業での発言の様子，聞き方の様子を見てもらいました。授業中に自分の考えや思いを伝えようとする姿勢を大事にしてもらいたいことです。そのために聞き手の「うなづきや反応」が大切であること，友達の発言に対して反応を返していくことで受容的な感覚を伝えることを意識して参観してもらいました。２年生の児童からも感想として，「発表している人と目を合わせて聞いているのが凄かった。」「発表している人に反応していることが真似したい。」などの感想が届けられました。１週間後には６年生が２年生の授業を参観してアドバイスをする予定です。
　こうした取組の主体は「児童」です。思いや願いを届けたり，実現していくためには仲間とともに「プロジェクト」を作り，実行していく経験を大切にしています。そして，この思いを支援し，実現に向けてサポートしていくことが教師の役割です。
思いがなければ，変わりません。願いがあるから伝わります。熱意とともに，具体的な方法を提供することで，現実が変化していきます。そういう姿を応援しています。

６月から全校で取組を始めることにした「クラス会議」ですが，４年１組では既に子供達が全体を運営するノウハウを身に付けて実行し始めています。今日の議題は「元気なあいさつができていない人がいるのでどうしたら良いか」という内容です。まずは，この課題を解決するための方策を出し合いました。「お手本の人を見習う」や「係が表を作って点検する」「掲示物を作る」などのアイディアが出され，その後，それぞれについて「メリット」「デメリット」を考えていきました。クラス会議ではこのアイディアのプラス面マイナス面を考えることを大切にしています。唯一絶対的な解決策はそうそうあるものではありません。メリットデメリットを検討した上で，ベストではなくよりベターなものを選択していく経験を大切にしています。動き出すともう自分達で次々と進めていく子供達です。「学級は自分達で変えられる！」そういう楽しさ喜びを獲得した子供達は自律的にならざるを得ません。
※この授業は６月５日（月）に実施されたものです。

２年生は，物語文「名前を見てちょうだい」の学習を行っています。昨日に続き，今日は物語を読み進めるための問いを班ごとに検討して，黒板に一覧で整理をしました。「あたしのぼうしをかえしなさい！のところだけ文字が大きくなっているのはなぜ」「二人が顔を見合わせた時に風が吹いたのが不思議」など，文章表記の特長やファンタジーの物語での切り替え場面の特長に気付いている児童もいました。これらの児童の素朴な疑問を整理して，学習を進めていくことで，「自分達が学習の中心者」となっていることを自覚させていきます。

学校で統一した「話し方，聞き方」を展開するために６年生がモデルとなるべく健闘しています。今日も「何を大事にするべきか」について，ジャムボードで各自の意見を集めた後，グルーピングしながら意見を集約しています。話すことを苦手に感じている児童が圧倒的多数存在する中，発表することに抵抗感をなくすためには改めて「聞き手」の役割が重要であることを，子供達の意見の中から導いていました。誰だって自分の主張が１００％正しいとは思っていません。また，自分の考えが少数派であることへの不安もあります。それらをいかに軽減できるかが「聞き手」の存在です。「受容的な振る舞い方」，「フォロワーとしての振る舞い方」を学ぶことを大切に学年経営が進んでいます。

日比崎小学校では，長年外国語活動，外国語科の教育研究を推進してきました。その伝統を大切にするためにも，これまで大事にしてきた指導上の大切なポイントを全教職員で共有するためにモデル授業としての授業公開を行いました。本校で大切にしている留意点は次の通りです。
・単元全体や１時間の授業の中で，「聞く→気付く→話す」の流れを意識する。また，Ｔ２にＡＬＴがいる場合は，「スモールトーク」を設定する。
・児童が英語の発音を習得できるよう英文は授業の後半に板書する。（視覚ではなく聴覚から習得させる。）
・児童が相手意識をもったコミュニケーションについて，考えるために「ペアトーク→フィードバック→ペアトーク」の流れで活動を行う。
・文字指導（書く活動）は，４線を使って行う。文字を提示する時は，主語・動詞・目的語を意識できるよう，板書を工夫する。
という点です。今日の授業でも，上記の点を踏まえた学習展開が行われました。また，単元構成においても，高学年は，単元を貫く課題を設定して１時間１時間に目的意識を持たせて授業を展開するようにしています。授業中，普段発表することに抵抗がある児童が発表し終わった際，隣の児童が小さな拍手で「頑張ったね」というエールを送っている姿が，素敵でした。
今年度は，外国語，外国語活動に併せて，「国語科」を研究教科に加えて１年間授業研究を行う予定です。

　昨日，授業における話し方，聞き方に関して自分達が取り組むことを整理した６年生。今日は，早速，実践を始めました。１日を終えての振り返りを書いていますので，少しだけ紹介します。
・発言した人への反応を返すことができて，相手意識をもつことができました。◯君が「それは！！」と言って手をあげていたのが凄いと思いました。
・今日は発表できなかったけれど，話している人に相手意識をもつことができました。いいと思ったのは◯◯さんが勇気をふり絞って発表していたところです。
・◯◯さんが「がんばれ！」と言ってくれたおかげで，発表することができました。周りのみんなのおかげで発表できました。
・◯◯君が，ジェスチャーをたくさん使っていたのですごいと思った。
・話し合いの時に積極的に意見を出してくれた◯◯さんがすごいと思いました。

いずれの振り返りも「他者」に対する意識が以前にも増して増えていることが伝わります。影響を与え，影響を受け合う関係をこれからも実践を通して作っていく予定です。

　４年生は学活の時間に，クラス会議の形態を用いて，自分たちの学級の課題を抽出し，その課題の解決方法を考える時間を設けました。新しい学級が始まって約１ヶ月が過ぎ，自分たちの居場所としての学級の「色」や「空気感」を一人一人が感じることができるようになってきました。今日は，一人一人が感じたその思いを率直に出し合い，解決方法を考える時間としました。今日は司会進行を先生が担っていましたが，今後は，子ども達自身が司会者や記録者となり，会を運営できるようになることを期待しています。「学級は自分たちで創る」という一人一人の思いが大切なのです。

　４月に行った学活で，６年生は「自分達の学級の課題を解決する」というテーマで様々な課題を抽出していました。今日は，その中から「授業を交流の場とするための話す，聞くルールを考える」というテーマで１時間話し合いました。話す側のふるまい方として，まずは「文章を短くきってハキハキと話す。」「聞き手に分かりやすいように間を開けたり，聞いていることの確認をする。」「問いかけの文章を投げかけて話す」などの具体的な方法が出されました。また，聞く側のふるまい方としては「大丈夫だよ，なるほど，いいね，ナイス！」などの反応や評価の言葉を返していくことが話しやすくなる」ことをみんなで確認していきました。また，全体にアイコンタクトを配ること，相手の意見を引き出すような話し方も大切だ」などが出されました。黒板に書かれていることは全て，子供達からの意見です。これらのことを，具体的に授業の中で実践していく予定です。

　６年２組も，同様に学活で「聞く姿」と「話す姿」についてみんなで話し合いました。聞く側のふるまい方としては「相手に身体を向けて反応を返すこと」「目線を合わせて，うなづきを入れること」など，相手意識をもって聞くことが大切だと確認されました。また，「話す側」としては，「問いかけを入れて，聞き手の反応を確かめること」「ジェスチャーを入れて自分の考えをしっかりとアピールすること」などの考えが出されました。６年生にはお互い相互の授業でのふるまい方を参観し合う機会を設けることを提案しています。また，自分達が納得できる形を創ることができれば，他の学年も招待することもミッションとして示しています。「学校文化を創ることの楽しみ」を子供達自身に味わってもらいたいと思います。

　嘉義市の小学校の校長先生が２名，教諭の先生方，そして日本と台湾の交流を促進されている団体の通訳の方など６名の方が本日午前中に訪問されました。２階の職員室横に掲示している台湾交流コーナーを見られて特に喜んでおられました。また，各学年の授業を参観され，日本と台湾の教育事情の違いなどについて質疑を行いました。６年生教室を訪問した際には６年生の児童が事前に考えていた質問内容を英語で交流しました。ジェスチャーを使って，懸命に質問し，理解しようとする姿勢が頼もしかったです。最後の懇談会では今後の相互交流を約束してお別れしました。幅広い交流の体験をこれから子ども達に提供できるよう計画を進めていきます。

　４年１組の児童は，この１カ月を過ごしてみて感じた学級の課題を解決したいという思いを先生に伝え，「クラス会議」の手法を用いて解決のための課題収集と解決策を考えました。円陣になって考えたいということも子供達からの発案です。机を移動させ，円陣になるスペースを確保して，話し合いが始まりました。課題としては，「チャイムを守れない」「廊下を走る」「トイレのスリッパがぐちゃぐちゃになっている」「反応がにぶい」など，円陣が２周するぐらいの課題が出されました。そして，それらを解決する方法についても多様な意見が出されました。今日は今後解決すべき内容として「２５の目標リスト」として整理しました。今後，この中から課題を選んで話し合いを行っていきます。「自分達の学級は自分達で創る。」そういう意欲が溢れた素敵な子供達です。

　まず最初に，前回行った「学級力」のアンケート結果をレーダーチャートにしたものを先生から提示されました。１組も２組もいずれも「学習」に関する項目が他の項目と比較して低いという特長があり，当然子供達もそのことに着目しました。「学習」とは授業を活性化することです。子供達は「まずは一人一人が発表をたくさんすること」「発表する人が発表しやすいように反応を返すこと」「発表が難しい人を勇気づけること」「自分と違った考えの人がいることを大切にすること」などが大切であることを確認していきました。課題の解決に向けた意欲ある発言がたくさん聞かれました。特に多くの児童が「授業で発表した時，反応を返されたらとても嬉しい気持ちになり，また発表したくなったことがある。」という経験をしていることを思い出し，そのことが授業を活性化させるために欠かせないことを確認していました。「学級力」のレーダーチャートに変化が生まれるようにこれから取組が始まります。

　日比崎小学校の学校教育目標のキーワードの一つに「共に高め合う」があります。このキーワードを実現するための具体的な取組として，全校で大事にしたい「共同体感覚」についての理解からスタートしました。聞いたことのない言葉ですが，簡単に言えば「他の人の存在に関心をもって，今いるコミュニティーに自分の居場所があると感じる感覚」のことです。これは学校生活の基盤となる感覚です。この感覚がどの程度あるかを確かめるアンケートからスタートしました。次に一人一人が構成する「学級」の力を測定するアンケートも行いました。「目標をやりとげる力」「自律する力」「話をつなげる力」「友達を支える力」「安心を生む力」「きまりを守る力」の項目から構成されています。この結果をもとに，子供達と一緒に改善，発展のためのアイディアを創出していく予定です。