Kuriharakita Elementary School

「自分達の学級の問題は自分達で解決する。」ということをコンセプトに２年前から，全校で「クラス会議」を導入しています。課題を見つけ，課題を学級に議題として提案し，ブレーンストーミング方式で解決策をみんなで考えていきます。そして，みんなで議決した解決策を１週間実践してみて，その効果を振り返るという営みです。上越教育大学の赤坂真二教授の理論をもとに，本校の子どもたちに，即した形で導入をしています。
　また，令和４年度からは，早稲田大学の田中博之教授が研究されている「学級力向上プログラム」を導入し，学級の力を客観的なデータで分析し，その結果に基づいた改善プランをクラス会議で検討していくこととしました。
　自律的な学級集団を作ることは，一人一人が自分の居場所を学級内に確保することにつながります。また，同時に問題解決の手法を一人一人が身に付けることにつながります。コロナウイルス感染症による学校の臨時休業の体験を通して，改めて人は人との繋がりの中でしか生きていけないことを実感させられました。社会の中で生きていくためには，ルールが必要です。全てが自分の思い通りにはいきません。「折り合い」をつけることの大切さもこの取組の中で学ぶことができると考えています。
　また，引き続き，児童会主催で行う「全校クラス会議」も実践を継続します。これは異学年で編成されたファミリーが基本母体です。異学年での関わりの中での課題を解決する場として導入しています。

※学級力向上プログラムの詳細については，こちらでご確認ください。

今日は，「家で宿題をするのに時間がかかるので，早く終われるようにアドバイスが欲しい。」という内容について，みんなでアイディアを出しました。クラス会議の場合は，こうした個人の悩みについても時間を割いて，みんなで考えます。そのため，最終的には議題を提出した人がどのアイディアを採用するかを決定していきます。
　会議では，「難しい問題は後からやって，できるところから先にやるといい。」「ぜったいに手を止めない」「宿題だけではなく，自主勉強をすることで問題に慣れる」「分からないところはお家の人にアドバイスやヒントをもらう」など様々なアイディがでてきました。「誰か一人のために時間を使う」そういうことができる学級は自分の居場所を見つけることにもつながり，安心感を得ることができます。クラス会議を大切にしている理由です。
　今日は，「黒板」の記録係も児童が初めて担当しました。出てきた意見を書くときに間隔を広げて，それぞれのメリットデメリットを見やすくすると良いことにも気付いていくことでしょう。全て，経験を通して学んでいきます。

今日の議題は「発表ポイントをためる時に，うそのポイント加算がある」ということです。学級で合計ポイントがある点数まで行くと，みんなで達成を祝う企画を考えています。その企画を早く達成させるために，微妙な発表もプラスしてしまっている様子があるということで，そのことに疑問を感じての開催です。子供達は，その議題に対して解決策を複数考え，それぞれにメリットデメリットを考えていきました。こうした問題が行った際，一般的には「うそはだめよ」という一言で解決してしまうことが多いと思います。しかし，こうして，解決策はたくさんあること，一見メリットがたくさんあるように見える案にもデメリットがあることを学び取っています。問題解決の能力の幅をゆっくりゆっくりと，しかし，確実に広げていっています。

　休憩時間に他学年が行っているサッカーに入りたいけど入れない」という個人的な悩みについて学級のみんなで考えるというクラス会議です。今日は解決策が複数出ている中で，それぞれの案のメリットデメリットを考え，最終的には相談を持ちかげた人が自分が行う案を決定するというプロセスの時間でした。「逆の立場で考えてもらう」や「何回か聞いてみて最後はあきらめる」「もう一度理由を聞いてみる」「がまんしてあきらめる」などのアドバイスが提案されています。「そもそも一緒に遊びたいのに，あきらめたら意味がない。」「何回も何回も言ってみるといつかは分かってもらえる」など一つ一つの案のメリットデメリットをみんなで考えました。クラス会議では全ての案について考えることを大切にしています。唯一絶対の解決策などはなかなかありません。ものごとの両面を考えてみる，考えようとする姿勢を培っています。学級の一人の児童の悩みに全員が寄り添って解決策を考えられる関係が学級にあるということは，とても価値があることです。誰かに寄りそう，誰かのために時間を使うという経験が，いつかは自分のためにも仲間が動いてくれるという安心感に繋がりからです。

　１年生の教室には，４月からこれまでの間に自分達の学級の「学級力」を調べたレーダーチャートが掲載されています。今日は，新しくアンケートをとったレーダーチャートをみんなで確認して，９月，１０月の取組について最初に振り返りました。そして，前回よりも数値が下がったところや上がったところを確認して，どこに焦点を当てて取組を進めていくかをみんなで検討していきました。「安心の項目が低いので，ありがとうカードに書く内容を考えたらいい。」とか「安心の項目が低いので，人がいやがる事は言わない方がいい。」など，それぞれが分析した内容を交流しあいました。そんな中，「生活の項目をみんなであげていけば，学習も支え合いも一緒に伸びていくと思います。」など関連性を意識した発言も見られました。１年生の段階でも「先生に作ってもらうもの」ではなく，「自分の学級を自分達で高めていく」という意識を育てることができます。

子ども達は自分達では仲間を大切にするという意識は高いと自己分析していましたが，チャートでは課題である項目に位置付きました。そのため，その具体的な解決方法について今日は議論を進めました。学級力向上プロジェクトの「仲間」は，だれとでも遊んだり，グループになったりできる学級という定義の項目です。ここを高めるためにはどうすればいいかについて話し合いました。
　主な改善方法は子どもたちの話し合いからは，「レクで男女関係なく遊ぶ」「席替えで普段話さない人と班をつくる」などの提案がありました。それぞれのアイディアについてもメリットとデメリットを考えて話し合い，最終的な案を絞っていきました。ある人にとってはメリットが大きく感じても，ある人にとってはデメリットが大きいことは当然のようにあります。立場の異なる人の考えを聞くことで，自分の評価基準に変化が生まれます。一つのアイディアに収束させることが目的ではなく，拡散的にアイディアを出し，メリットデメリットを考えることが最も大切な時間となります。同時に「折り合い」をどこでつけるかを考える大切な時間でもあります。

「『学習』が下がっている」「その他は，ほぼ全部上がっとるよ」など，自分事としてのつぶやきが素敵でした。その後，どの項目について深く話し合っていくかを決めていきました。「『つながり』と『支え合い』をつなげて考えると，反応をしっかりしていくといいと思う。だって，発表が苦手でも反応があれば頑張れるから」「『学習』が下がっているから，やっぱり『学習』について話し合いたい。そもそも学校は，学習するために来ているんだから」などなど…。自分事として話すときの言葉の力を感じました。全ての項目は関連しています。どこをターゲットにするかを決めて，具体的な方法をみんなで検討していきます。

６月に自分達の学級の力をレーダーチャートにして，取組の方向を「がくしゅうぱわー」を身に付けることに決めた１年生。今日は，その自分たちの弱みである「がくしゅうぱわー」が伸びたかどうかをふり返りました。ふり返りでは，「静かにの合図ができた」や「みんなが合図をしてくれた」，「人のまねをすることでできるようになった」などの意見が出されました。クラスの総意として「がくしゅうぱわー」は身に付いたと自分たちを評価しました。そして，いよいよ１学期も終わり。２学期では，どんなパワーを伸ばすかを決めました。そこで子供達が注目したのが「めあて」の項目です。２学期の最初には，この項目を伸すための取組を考えてスタートする予定です。「学級力チャート」は，自分たちが自分たちをどのように見ているかを可視化できることがメリットです。次に伸ばすパワーについてみんなで話し合う客観的データとなりました。

　「学習ルールをつくる」というアイディアから，「ビー玉貯金」，「発表day」など様々なアイディアが出され，それぞれのメリットとデメリットについて確認していきました。今日の話し合いでは，最終的に「全員発表dayを創る」という案に決定しました。メリットとしては，「これまでの支え合いの仕組みが生かせる。」「サポートできる，学習の学びが深まる。」などの意見が出ました。またデメリットとしては，「強制的な感じがする。」「言わない人が責められる感じがする。」などの意見が出ました。それぞれの意見に対して，メリット，デメリットを考えることが判断力を鍛えます。プロジェクトを立ち上げ実行し，その効果をみんなで検証していく予定です。失敗してもそれが学びになります。自分たちで決めたことを自分たちで実行してみる営みを大切に子供達の営みを支援していきたいと思います。

まず，今日はどんな学級にしたいかを一人一人がトーキングスティックをもって語りました。多くの児童が，「誰もが発言しやすい雰囲気の学級にしたい。」「学級のほかの人のことを気にかけることができる学級にしたい。」というような趣旨の発言が続きました。これは，今現在，５年２組が一生懸命取り組んでいる内容と大きく関連していると感じました。次に，学級力向上プログラムの１５項目に沿って，現在自分達の学級はどこが出来て，どこが出来ていないかを把握しました。この中から「学習」「支え合い」「生活」などの項目に着目した児童は，改善のための「アイディア」を出すことを試みていきます。２ヶ月が経った現在だからこそ，改めて自分達の学級を客観的に見つめることができると思います。これは全校で取り組んでいる実践です。

５年２組では，最初に，どんな学級にしたいかを一人一人が語りました。感心したのは，それぞれがこの２ヶ月間のことや，自分が1年生の時のことを思い出して，理想とする６年生になった時の姿を描いていることでした。話すというより「語る」姿がとても印象的でした。次に居学級力向上プログラムに基づくアンケートを実施した結果をレーダーチャートにしたものを先生から提示してもらい，自分達の学級の特徴をみんなで把握しました。概ね数値が高いことから学級の基礎的な力はあることを確認し，現在の段階からそれぞれステップアップしたいという思いをみんなで共有しました。これから，具体的な方策をみんなで考えていくことになります。

今年度から全校で「学級力向上プログラム」を実践します。今日は全校で初めて，６年１組が実践をスタートさせました。事前のアンケートの結果をまとめたレーダーチャートを提示し，気づきを出し合います。「目標：みんなで決めた目標やめあてに力を合わせて取り組んでいる学級」「仲間：だれとでも遊んだり，グループになったりすることができる学級」などの１５個の項目について，自分の学級の特徴を分析していきました。特に「つながり：友達の話に賛成：反対・つけたしとつなげるように発言する学級」と「支えあい：勉強・運動・そうじ・給食などで教えあいや助け合いをしている学級」に高い値を示していました。これは，実際子供達が力を入れている内容なので，見事に合致していました。今日の話し合いの結果，「積極性，学習」等の項目に関する具体的な取組を推進していくことになりそうです。

「うなづくことから始める。」「授業の始めに日直が反応することの大切さをよびかける。」「反応ポイント制度を取り入れる」「学級目標の周囲に反応の良さを書き込む」などの意見が出されました。具体的な方法論とともに，一人一人の心構えのレベルの案が混在していましたが，それぞれのメリットデメリットを考えて，最終的なアイディアを絞り込んでいくことができました。今日のこのクラス会議は５年１組の児童が教室の周囲を囲んで学び合いました。終了後には，１時間のクラス会議の中で発見した良さを評価したり，アドバイスしたりしました。グループ間で自然な発言のフォローができていたこと，普段発言が少ない児童をフォローしている様子など具体的な場面を捉えた適切な評価でした。「視点」がないと発見できません。大いに価値ある学び合いとなりました。

　司会者，記録者を決めて，クラス会議のスタートです。最初は，学級の友達関係の中で嬉しかったことを出し合いました。相互に認め合う関係づくりのために大切な時間です。そして，次に議題に基づき，アイディア出しの時間です。アイディアを出す際は拡散思考です。一つ一つを批判せず，考えを広げていくことが大切です。「先生が指名した後は，発表した人が次の発表者を決めていけばいい。」「たしかに，いいね」など発表を聞いたら反応をすると言いやすくなる。」「グループで話した後は，代表の人が発表できなくなったら，代わって発言をつなぐといい。」など，素敵な考えがたくさん出されました。今日は一つ一つのアイディアに対して，メリットデメリットを考える時間を取ることができませんでしたが，実はここが一番大切だと考えています。どんなアイディアにも１００％メリットだけという状態はありません。デメリットとメリットを天秤にかけて，メリットが大きいと思う考えを採用していく姿勢こそ，これから様々な問題に対して解決せざるを得ない子供達にとっては大切な営みだと考えています。