Kuriharakita Elementary School

　本校では，昨年度から「子供達にとって安心して学べる環境づくりを目指して]という副題を付けた「栗原北スタンダード」を策定し，全職員で統一した教室経営を推進しています。この取組は隣接している同じ中学校区の栗原小学校が実践されている「栗原スタンダード」の取組から学び，本校の実態に即した内容となるよう策定したものです。学年が進級しても，基本的な教室経営が変わらないことは，児童にとっての進級に伴う精神的な負担を軽減することができます。６年間を一環した指導で通すことにより安心感のある学級経営が実現できます。一年ごとに見直しを図り，育てたい資質・能力につながるよう改善を図っています。主な内容は次の通りです。
・栗原北小学校宣言に関わること
・学習の準備・教室掲示等

さらに，今年度の２学期以降は，学級内での「関わり」の質を向上できるよう，友達の発言をしっかりと受容し，自分の発言を繋いでいくことができるような取組を全校で進めています。「関わり発言」の内容は次の通りです。
・「関わり」を深める発言形式

また，高学年の児童には「不安感」に適切に対応することができるよう，千葉大学と連携した「勇者の旅」プログラムを実施します。これから多感な時期を迎える児童は様々な出来事と出会うことになります。その時，冷静に出来事を捉えることができたり，自分の不安感を払拭する方法を体得しておくことはとても意義のあることです。このプログラムの詳細については，こちらでご確認ください。

　今日は，友達からの遊びの誘いに対して自分の「行きたくない」という気持ちをどのように伝えるべきかについて，学習を進めました。状況をしっかりと確かめて，相手の気持ちを受け止める。そして，iメッセージで自分の気持ちを伝えつつ，何か提案を伝えるというような流れを学習しました。「おれ，行かん。」という返し方と「プールに誘ってくれて嬉しかったよ。でも泳ぐことは苦手なんだ。今度また，誘ってくれると嬉しいよ。」という返し方を比べると一目瞭然ですが，「受け止め方」「伝え方」を意識すると断っても人間関係は深まります。アイディアの提案の場面では，５年生は様々なアイディアを出すことができました。最終ステージに向かって，学習を継続します。

　６年生を対象とした授業でしたが，５年生もしっかりと参加をすることができました。その中で，６年生の「聞き方」から多いに学びを得ることができました。自分の教室に戻り，それぞれが自分が学んだことを交流し合いました。まずは話し手の顔を見て聞いていること。当たり前のことですが，改めてその大切さを感じました。そして，「あー，なるほど，確かに」などの反応を返しながら聞いていること，詳しく聞きたいことは遠慮せずに要求して話し直してもらうこと，話していても，すぐに聞き役に回れること，全員で次々と意見をつないでいくこと，などを気付きとして出し合いました。講師の先生の極めて質の高い発問が子供達の豊かな発言を引き出したことは大前提ですが，発問に負けない発言を繋いでいくことができる姿に５年生も多いに学びました。

　「関わりの力」を身に付けるためには，１日で最も長い時間である「授業」こそがその実践の場となります。そのため，今日は，５年生が６年生の国語の授業を見に行き，その姿からたくさんのことを学びました。「応答し合う」関係が成立するためには「聞き手」の姿勢が最も重要です。リアクションを返す，うなづく，感嘆の声を出すなどの行動が発言者を勇気付けます。話して良かったと満足感を得ることができます。黙って座っているだけではこの応答関係は成立しません。今日はそこの大切さを大いに学べたと思います。時期リーダーの５年生が率先して学び，実践していきます。本校が取り入れている接続詞発言や基本となる話形については こちらを参照してください。

児童の適切な行動を起こりやすくするためにはどうすれば良いか，問題となる行動があった場合にはどのような対応が望ましいのかについて，「応用行動分析」の理論をもとに畿央大学大学院教育学研究科　大久保賢一教授を講師としてZOOMで講義を受けました。「全ての行動には目的があること」「児童の適切な行動が持続して起こるようになるためには行動の「後」の対応が大切であること」「今を×としてみるのではなく○として見て，◎を増やすという発想に変えること」など，職員それぞれが自分の経験と照らし合わせて実感をもってお話を聞くことができました。１年間のスタートであるこの時期にこの研修を受けられたことはとても効果的でした。最後に聞かせていただいた「シェイピング」という考え方には多くの教員が感動しました。 大久保教授の活動については，こちらをご参照ください。素敵な先生との出会いに感謝します。