昨年度から本校では，学校評価に基づき，教科の教育研究として，国語科において「フレームリーディング」の手法を導入して教育研究を推進します。筑波大学附属小学校の「青木伸生」先生が提唱されている国語科における文章の読解に関する方法です。国語科で培う言葉の力，説明文の読み方，物語の読み方について，具体的な教材をもとに研修を深め,教育実践を継続しています。教育研究２年目である今年は，「授業公開」として２本の授業を公開し，ご批評をいただきたいと思います。教育活動の基盤である道徳教育に根差し，子ども達の感性を磨くためにも国語科教育の充実を図りたいと思いますので，忌憚のないご意見をいただければ幸いです。
左側のアイコンをクリックして頂くと，１０月１５日（金）に開催した授業公開に係る学習指導案，研究経過，実践事例等について掲載しています。興味のある方はこちらからダウンロードしてご参照ください。（教育関係者向けに公開しておりますので，２次配布はご遠慮ください。）
この物語は人間と仲良くなりたい赤鬼が親友の青鬼にその願いを相談した結果，ある画策を思いつきます。それは人間がいる村で自分が暴れるのを赤鬼が退治する様子を人間に見せるというものです。その結果，赤鬼は願いが叶いました。しかし，久しぶりに青鬼の元を訪れた赤鬼は青鬼が自分のことを考えて家を去っていたことを知るというやりきれない物語です。昨日は，みんなで学びたいと考えた「問い」を一覧表にしたものの中から，どれを学びたいかをみんなで発表しあいました。今日は，その問いを元に，登場人物の関係性を明らかにする授業でした。授業の最後に「青鬼は村人から嫌われているのに，赤鬼が村人と仲良くなれて嬉しい。」という関係性を考えて，嫌われているのに嬉しいという矛盾した気持ちがあることに気付いた児童がいました。明日からも児童の問いをもとに授業が展開されていきます。
登場人物は年老いて，自分がこれまで蓄えてきた宝物を誰に引き継ごうかと考えていた「わに」と，自分のつのを帽子で隠して生きてきた「おにの子」です。わにが渡したかった本当の宝物には気付かず，美しい夕焼けを宝物だと感じたおにの子のすれ違いが描かれています。誰が中心人物なのか，わに？，おのの子？それとも読者？という中心人物の議論，なぜ，登場人物はわに，おにの子なの？という人物の象徴性，物語の前後において誰が変容したのかという中心人物に関して，授業が展開されていきました。授業の途中で展開された２人組による役割演技が，その鍵を紐解くきっかけにもなっていきました。この教材は教育出版の３年生が扱う教材ですが，様々な角度から本質的な問いに迫ることのできる教材です。まさに「哲学的対話」が可能な教材です。学校が行っている「いじめアンケート」の中の質問項目で設定している「楽しかったこと，心に残ったこと」の項目において，６年生は「国語の時間にみんなで対話ができたこと」と何人も書いていました。「対話」で自分を磨き続けた一年間でした。授業が終了後，自主的にこの１年間の関わりについて，お礼を述べる６年生の姿が素敵でした。
授業は最初，子ども達一人一人がこの授業で学びたいことを記した短冊上の「問い」を黒板上で整理することからスタートしました。青木先生はその記述内容の全体を把握された後に，その場で授業の構成を決定されていました。「子どもの問いから授業を創る」ことの具体を見せていただきました。本校の職員も授業を参観する前にそれぞれ自分ならどのような授業を構成するかを想定して授業参観に臨んでいましたが，この後の授業展開は想定外でした。今回の切り口は「対比」です。授業は贈り物を一人一人に届けてくれていたアナグマがいた「冬」の世界と，アナグマがなくなった後の「春」の世界で対比させ，それぞれにおける人物関係図を描くことを通して，登場人物達の関係性の変化を浮き彫りにさせていく構成でした。子ども達は，指名されなくとも，前者の発言内容を受容，理解し，自らの発言をつないでいく姿勢で，核心に迫っていきました。目に見えない「贈り物」の象徴性を自分の言葉で置き換えて読み進めていくことができました。
本日の校内研修を開催するにあたっては，本校の職員が市教委の協力も得ながら，配信環境を試行錯誤し，少しでも教室の雰囲気を届けようと尽力してくれました。それをもとに，尾道市や府中市，福山市において同様の研究を進めている学校の先生方にもオンラインでご参加いただき，一緒に学ぶことができました。また，青木先生と本校を結ぶことに尽力してくださった桑田先生からも子ども達に温かいメッセージをいただきました。コロナ禍でも本物の学びを共有することができました。この場を借りて，講師の青木伸生先生，ご参加いただいた市内市外の先生方に心より感謝申し上げます。ありがとうございました。
「大きな魚になったスイミー」「マグロを追い出したスイミー」という事実レベルから，「リーダーになるのがぴったりのスイミー」「人と人を助け合うスイミー」「ゆうきがあって，リーダーでゆうしゅうなスイミー」「人と人をつなぎあうスイミー」というような形容がなされてきました。事実を読むことももちろん大切ですが，事実から感じ取ったことを自分なりの言葉で表わすことに価値があります。いかにスイミーの立場に重ねて感じ取ることができたか，自分の経験を重ねて考えることができたかで出てくる「ことば」に違いが生まれます。最後に「この中からどれか一つを選んでごらん」という発問で，さらにことばの意味を比較しながら吟味することとなります。「ことば」が子どもの心を育てます。
また，授業中に子ども達が自然に発する「確かに」「そうかも」「なるほど」などのつぶやきが発言者を勇気づけていました。
そこで，本日改めて，子供達に問いました。家族と一緒に暮らしていた平和な時代と，家族を失った後，今まで出会ったことのない新しい出会いを生かして生きているスイミーを比較して，「あなたなら，どちらの世界に住みたいですか？」という発問で議論しました。はじめを選んだ児童は「家族を失った悲しみは忘れることができないので，私は最初の世界がいい。どうしても思い出してしまう。」最後を選んだ人は，「悲しみはあるけれど，新しい出会いと仲間に支えられているので，楽しく生きていくことができる。」というような発言がありました。「自分をその場に置いてみる」ことの大切さとやはり，どの発問で子供達に迫るかが重要であることを実感させられました。
子供達は，スイミーが海を巡る中で，「くらげ」や「いそぎんちゃく」「うなぎ」「糸で操られた魚」など今まで出会ったことのない６つの海の生物と出会ったことを最初に数えました。それを受けて，今日の課題は，「スイミーを一番元気にしたものは何か？」という課題でのスタートです。「一つ選ぶ」という問いに，それぞれの思いを発表する児童がいる中，一定数の児童が「選べない。全部です。だって，スイミーはだんだん元気になったと書いているので，一つではない。」と教科書の本文に立ち返って答えていきました。また，「スイミーはこの後，楽しいものがたくさんあるよと言って，新しい仲間達を誘っているから，一つではない。」と今後の展開の中から読み取っていく児童もいました。今日の４段落には「伏線」が仕込まれています。この場面を大切に読み取っておくことが，最後の場面でのスイミーの変容の理解につながっていきます。「この場面で，くらげだけとの出会いになったら，この後，スイミーは新しい仲間との出会いもないから物語がなくなってしまいます。」と発言していた児童や，「先生，今日の課題は，書き直さなければいけませんね。」と言う児童がいるなど，課題を解決しようと授業にのめり込んでいる様子が感じられました。
敢えて「一番変わった」と聞くことで，文章を比べて読み，その変化の度合いを読み取ろうとします。黒板には，自分のネームプレートを貼って，立場を明らかにしてから理由を交換していきました。友達の意見を丁寧に受け止めて意見を重ねる姿や，教科書の本文に根拠を求めて説明する姿，グループでの話し合いでは，出た意見を繋いで発言するなど，子供達の素敵な姿がたくさん発見することができました。
本校では「フレームリーディング」の手法を取り入れて，国語科の物語文，説明文の読解を進めています。「全文を丸ごと読む」ことを大切にし，「切り口」をもって，本質に迫る議論を展開できるよう全校で取り組んでいます。本日の協議会では，同じテーマで研究を進めている美木原小学校の先生にもお越しいただき，協議を深めました。また，本日は講師役として校内で２名の指導主事役を指名して講評を行いました。事前に授業を見たり，模擬授業を行ったり，授業の展開を協議したりなど，後輩に対して積極的に関わりました。素敵な仲間が支えながら，授業づくりを進めています。
国語科の学習では，教科書に掲載されている教材を書いた作者の他のシリーズを読むことは，読みを深めるためにとても有効です。作者は異なる物語でも何かしら共通のテーマが背景に流れているものです。児童は，教科書で学ぶともにこうした他の作品から読みとった事も重ねながら，読みを深めています。また，学習後は，「はがき新聞」という短い文面に学んだことを集約してまとめることで，表現する力も培うようにしています。
前年度までに学習した教材を成長した段階でもう一度読み解くと，新しい発見が生まれます。今日は，「スイミー」の教材を６年生が今一度改めて読み解きました。物語は中心人物が「A→A'」というように物語の前後で変容します。最初はどの段階でスイミーは変容したかについて，議論を深めていきました。そして，最後に「スイミーの主題は何か」という教師からの問いに対して，子供達は次のように応えました。「協力することで大きな出来事を変えることができる。」「自分が重い役をすることで人の役に立つことができる。」「違っているからこそ人の役に立つことができた。」「自分がダメだと思った事はすぐに行動することが大切だ。」「逃げることも大切だけど，向き合うことも大切。逃げている時にも周りからたくさんの学びを得ることができる。」など一年生の時点では読み解くことができない読みを共有することができました。
児童の発言には，その児童がこれまでの時間に過ごしてきた経験や背景が裏打ちされています。「全ての経験には意味がある。経験が自分の感性を磨く。」そういう事を感じさせてくれる１時間でした。
２年生の「ニャーゴ」の学習の続きです。場面を分けて，どの時点でねこはネズミを食べるのを諦めたのかを考えていきました。最初は「ニャーゴ，ニャーゴ，ニャーゴ」と繰り返してさよならを告げる場面だと考えていた子供達が，ある児童の「ううん。」とうなづいた場面ではないかという意見が出てから，考えが大きく動きました。
「食べよう」と考えていた相手からあふれる程の優しさを与えられ，食べる気力を失ってしまった様子が，この「ううん」には込められています。そのニュアンスを感じ取ることで，物語の主題にも一歩近づきました。
ネズミは「相手を変えよう」という気持ちがありません。徹底的に思いやりと優しさで溢れています。「北風と太陽」のお話に通じるように感じました。
この物語は，ネコとネコに追いかけられて食べられてしまう「ネズミ」のお話です。「食べてやりたい」という思いのねこと「友達になりたい」という思いのネズミの気持ちが終始すれ違い，最終的にねこが食べることを諦めるという物語です。この２者を比較検討する中で，どちらが中心人物なのかを議論していきました。一環して，友達になりたいという思いで接するねずみに対して，ネコは「怖いから優しい」へと最終的に大きく変化していきました。このことを根拠にねこの方が変容が大きいので，中心人物になるのではないかという結論で集結しました。ここでは必ず決着を付ける必要はないのですが，物語の構造として「A→A'」というように心情の変化が大きかった者が中心人物になるという見方を身に付けていることが良く伝わってきました。また，２学期からスタートした栗原北スタンダードに入れる「関わりの力を育成するための発言形式も多様しながらの授業展開でした。
今日は「なぜ，カララは，クルルのもとに戻ってきたのか」という問いに対する議論でした。前時に，「あれだけ傷つけてしまっている人に対して，最後の場面でいきなり友情だなんて言われても納得できない。」という児童の発言が見られたように，この物語を読むに当たって，最も避けたいことは「これは友情の物語だ。」という答えで完結してしまうことです。「友達を救うため」という大義名分をかざせば，全てが解決してしまうような安易な物語として読み取って欲しくないと担任は思っていました。そのため，「人のために動いた」のか「自分のために動いたのか」という二項対立軸を設けて議論をスタートさせました。
文章中に記述はないけれど，「クルルの苦しみが記述されていればいる程，もしかして，それ以上にカララは苦しんでいたのかもしれない。」という読み取りができるかどうかが，深い読みへ至るかどうかの分岐点となりました。自分のことがきっかけで悩み苦しんでいる友を見て，平気なはずがないと思えるかどうか。見えない苦しみにどこまで共感できるかを試されている授業でした。
授業の最後に，「今日の授業は国語ではなくて道徳のようだ。」と発言した児童がいましたが，まさに，「生き方」を問われる教材でした。
「楽しいから笑う」という原因と結果の関係は誰しも経験があり，「確かにそうだ」と納得できる説明です。しかし，「笑うから楽しい」という説明は，「そんなことあるの？」と誰もが疑ってしまいたくなる説明です。だからこそ，筆者は丁寧に具体例と科学的な根拠を挙げて説明しています。今までの自分の中の「常識」の幅を広げてくれたり，新しいものの見方や考え方を与えてくれることに説明文の価値はあります。授業では，この「笑うから楽しい」という一見納得しがたい説明の他にも同様のことはあるかについて，先生が用意した事例をもとに議論をしていきました。しかし，実際に逆にしても成立するものを見つけることはかなり困難でした。だからこそ，最初に登場した「笑うから楽しい」ということが成立することを発見したことは価値があるのです。科学的に証明できる貴重な発見です。この説明文も「ものの見方を逆方向から捉えてみると楽しい発見がある」ことを教えてくれる良い教材となりました。
物事が大きく変わる瞬間には「きっかけ」が存在します。授業では２つの対立軸を設定し，どちらがより行動の変容に影響を及ぼしたかを，立場を決めて議論しました。物語ですから，必ず出来事が連鎖して展開していきます。それを敢えて，Aなのか，Bなのかと切り分けて考えることを通して，AあってのBが生まれることに気付かされていきました。「裏切られて，悲しく苦しい思いをしていたのに，そんなに簡単に「友情だから」と引き返してくるのは納得がいかない。」「一緒に死んでもいいなんて，思っているはずはない。でも死ぬかもしれないという覚悟はあるはずだ。」「心が溶けるというのは，カララが死を覚悟していることに気付いたからだ。この気持ちを分かっていないと，飛べても引き返してくるはずだ。」など，登場人物の関係性を文章を根拠に読み解く姿に感心しました。それぞれの児童の発言にはこれまでの経験が反映されているように見えました。
教材は，４つの段落からなる短い説明文です。筆者の主張は最初と最後の段落にサンドイッチ型で書かれているのが良く分かる文章です。今日は最後の段落に記述されている２文を比較して，筆者の主張がより強く反映されている方を選択して議論する授業が展開されました。説明文はそれを読むことにより，新しい見方や考え方を獲得し，それが今後の自分の行動変容につながっていくことができれば，大きな価値があります。今日は，授業の最後に一人一人の「納得度」を確認して終了しました。それは，「納得度」を高めるために存在する第２段落と第３段落の存在に気付かせる意図がありました。明日は，この説明文の「型」を使って，自分が表現する立場になる授業が展開される予定です。
「会話文」や「ストーリーへの影響度」を考慮して，今日は，２つの案が出されたところから議論はスタートしました。「クルル」というつるが，中心人物だという子ども達と「クルル」と「カララ」の両名が中心人物であるという子ども達に意見が分かれました。「クルル」派の子ども達は，「文章中にはクルルの内面や情景描写が細かく記述してあり，物語は最初から最後までクルルに寄り添って展開されているから。」という主張です。納得感のある説明です。一方両名が中心人物だと主張する子ども達は，「２名ともA→A'のように，物語の最初と最後で変容している。お互いが影響し合って変容した結果が最後の場面だ。」と主張します。これもまた，心揺さぶられる説明です。実際，議論の中で，後者に意見を変えた児童もたくさんいました。正解が存在するわけではなく，この物語を読む人の「読み方」で中心人物が異なって見えることもまた真実です。これまでの自分の友達との関わり方，悲しかった経験，苦しんだ経験，繋がった時の喜び，助けてもらった経験など，一人一人の経験値によって判断は違ってきます。今日はオープンエンド的な形で授業は終わりましたが，この「中心人物は誰か」ということはこの物語の最後にもう一度問い直される予定です。１２歳の今，「この物語をどう読むか」はこれからの自分のものの見方考え方に強く影響を及ぼすのではないかと思います。物語を読む楽しさ，価値はそこにあります。
「ガヤガヤ」の町が「静かな」町に変化したその要因を探る授業が展開されました。「王子の願いを叶えたい」というきっかけが大事だったのか，「静かな町が良いと気付いた」王子が大事だったのか，議論が生れるように「対立軸」を設定したことが，議論を活発化させました。担任は議論を深めるために，発言の内容を整理し，発言の趣旨の理解度を確認しながら，質問，反対意見などの発言を交通整理していきました。何を掴ませたいか，何を学ばせたいかという「核心」をもっていることが的確な議論を生み出しました。
信頼していて，好意をもっている人のためでなければ，願いを叶えようとは思いません。信頼して，好意をもっている人が気付いた「静かさの価値」だからこそ，町の人々もその価値を受け入れていったことでしょう。「信頼」「好意」「利己主義」「他者貢献」「真実」などのキーワードが散りばめられた授業となりました。
授業を終わりを告げるチャイムを聞いた瞬間，「もう授業終わったの？」とつぶやいた児童が充実度を物語っていました。今回は，学習の振り返りとして，この物語を通して，感じたことを，「はがき新聞」のフォーマットでまとめてみることにしました。
冬ごもりのために必要なものは全て，森の動物たちからもらることができたはりねずみは，拾った金貨を使うこともなく，最後は「誰かの役にたつかもな」とつぶやき置いていきました。この物語の前後を比較して，その変化の要因を探っていく授業が展開されました。子供達は複数回にわたってこの物語を読んでいます。「優しさ」という言葉は連続して出されてきましたが，「優しさ」だけで全てを総括するのでは物足りません。「優しさ」が生れてくる背景や関わりに迫り，物語の価値に迫るためには，どんな切り返しの発問が良いのかを研究授業の参観者も授業者に共感しながら考えていました。何となくは分かるけれど，言葉として紡ぎ出せないもどかしさから脱却させるためにも，授業者自身が子どもの発言の価値に気付き，価値を共有させるために，どう発言を繋いでいくかが大切だ学ぶことができました。
それにしても，自分の生活経験を踏まえて，物語の中に入り，自分なりの言葉で発言をしている３年生の児童の様子に感心させられました。
今日は，登場する４人の人物との関わりにおいて，中心人物である「はりねずみ」自身の思いがどのように変化していったかについて，考えていきました。「～に頭をさげました。」「ホクホクした気持ちになりました。」「こぐまが小さくなるまで見送っていました。」などなど，情景描写を通して，その描写の背景にある登場人物の心情に迫っていきました。
明日は，「金貨を誰かの役にたつかもしれないから」という理由で置いて帰る場面を扱って，その行為の背景にある心情を探って行く予定です。この物語における「金貨」の役割，存在意義についても考えていくことができればと思います。
物語の概要は「世界でいちばんやかましい町」であることが自慢だった人々が，ある出来事をきっかけに「世界でいちばん静かな町」へと変わったことを自慢するようになったという物語です。今日は物語の前後で何がどのように変わったかを比較しながら確かめていきました。「最初，人々はわめいたり，どなったりしていたのが，最後は静かに話すように変わった。」「町のアヒルもクワックワッという鳴き声からクワクワに変わった。」などのように文章に表記されていることを比較して変化を確かめました。これは第一段階です。「最初は，やかましいことを自慢する歌があったが，最後にはその歌は消えていた。」つまり，書かれていないことを比較対象に持ち出して変化を確かめた発言が出てきました。そして，「最初自慢していたものと，最後に自慢している内容が違う。」という発言も見られてきました。これは，書かれている内容をグルーピングして比較しています。そして，「これより，ガヤガヤの都」「ようこそ，ガヤガヤの都へ」という町の看板の変化をくらべ，「「へ」という一文字がつくことにより，歓迎している気持ちが伝わる。人々が自分の町へ誇りをもっていることが伝わる。」という理解へと繋がっていきました。読み流せばそのまま通り過ぎることも可能ですが，「ことば」にこだわることで，背景に流れる心情へとたどり着くことができます。
中心人物のはりねずみは，高齢のため拾った金貨をもとでに冬支度を考えていました。途中出会った「りす」，「からす」，「くも」，「こぐま」のいずれも「金貨」を受け取ることもなく，「きのこ」や「くつ」「くつ下」「はちみつ」を渡してくれました。そして，最後に不要となった「金貨」をもとの道端に置いて去るという物語です。心温まるお話なのですが，この物語には「違和感」が存在します。その違和感の存在を明らかにするために，今日は４人との出会い方の共通点と相違点を明らかにしてく授業を展開しました。こぐまははりねずみの声や想いを直接聞いていないのに，自分からはちみつを届けてくれているのが他と違います。「他は既にあったものをあげているけれど，からすは，くつが必要だという願いを聞いてからわざわざ作っているのが違います。」など，それぞれのやり取りを理解し，比較し，違いを明らかにしていきました。明日からは，これらの違いをもとに，「違和感」の詳細を明らかにしていきます。
今日は文章の全体構造を把握した後の，最後の２段落の必要性について議論を進めていました。題名にもあるとおり，この説明文の「問い」に対する「答え」は２５段落に書かれていて，ある意味それ以上は不要という見方もできます。不要，必要の立場で議論を進める中，「最後の２文は私たちに対するメッセージが込められているから必要だと思います。２５段落まではそのことを伝えるための例が書かれるいるんだと思います。」という発言によって，議論は終着しました。文章の構造を読み解く過程の中で，より筆者の主張を浮かび上がらせることができたと思います。深い学び，価値ある学びを目指して，日々の授業づくりを行っています。
作家は，理想（未来）から見た「現実」を虚構によって作品として描きます。そこに悲しみや怒りや批判やまた矛盾や期待が読み手に生まれてきます。文章を読んで表現内容を理解する力をもたせるということは当然ですが，そこを突き抜けて，ものごとの本質であるとか，人間の真実とか，あるいは価値，意味というものに迫っていきたいと考えています。
今日の授業では，「人は応援や助け合いがあれば，いくらだって諦めずに力を出すことができる。」「親子は違うところもあれば，似ているところもある。心が通じれば，思いを受け取って心の器が大きくなるということを感じた。」「人と比べて，どうせだめだと思っていたけれど，最後は順位は関係なく，最後まで走り切れば納得できるという気持ちに変わった。それは家族の応援の声が人の気持ちを変えた。」などの趣旨のまとめが生まれてきていました。
主題は読む人によって，意味付け，価値づけが変わります。物語の読みに正解はありません。しかし，浅い読みと深い読みは存在します。私たちは，国語科の授業研究を通して，一歩でも深く豊かな読みへと子ども達をいざないたいと思っています。
全職員に見守られながらも子供達は，自らが作った「問い」を解決するために物語文を読み込んでいきました。走ることを考えると憂鬱になる中心人物が最後には笑顔になって走っています。かけっこでラストだったにも関わらず誇らしい気持ちになっています。一般的には矛盾する表現を中核に据えて，人物の心情を探っていきました。今日の授業では，たどたどしくも自分なりの言葉で心情を読み取ろうとする児童の発言がたくさん見受けられました。自分の作った「問い」に対して意欲的に解決していこうとする姿がたくさん見られました。明日は，いよいよ最終段階の「主題」について考える１時間となります。
仕事を抱えて大変な中，私たちのためにお弁当を作ってくれる母の優しさも分かる，自分が走る姿を見てほしいという弟の気持ちも分かる，運動会で走ることが苦手な自分の悩みもある。母の想いを受け止められない弟の気持ちも分かるけれど，理解できないことへの腹立ちもある。ましてや自分もまだまだ子供だ。そうした複雑な気持ちを抱えて迎えた運動会でのかけっこで「びりだったけど笑顔で走れた」中心人物の心情へ迫っていきました。「みんな優しさをもっているけれど，その優しさの内容は違う。」「母と弟の応援は，順位なんてどうでも良くて，一生懸命最後まで走っている主人公を前に進めていかせた。」など，中心人物の変容を生み出す要因について，みんなで考えていきました。今日は明日の研究授業のためのシュミレーション授業でした。学級が違えば，反応も変わります。まさに授業はライブです。
今年度から，国語科では，「問い」を児童が作り出し，児童の「問い」を解決する授業づくりを進めています。今日は，そのための１時間目です。物語を通読した後，自分が感じた疑問を「問い」として文章化しました。今日は，全員の「問い」を短冊に書いて掲示し，内容を分類するという手法を用いて整理をしていきました。一言で「問い」といっても，その内容は様々です。教科書の中に答えを見つけることができるものもあれば，単元全体を通して考えていくべき「問い」もあります。また，人生観やものの見方考え方に関わるような「問い」もあります。今日出された「問い」の中にも物語の主題に迫ることができるような「問い」がありました。明日からはこれらの「問い」を用いて，フレームリーディングの考え方に基づいて授業を展開していきます。
説明文は，その基本的な構造として，「問い→答え」という構造が存在します。それらを前提として，「頭括型，尾括型，双括型」という型が存在します。今日は，これら基本となる型を見分けることができるように，短い文章を用いて，判断していきました。「段落」という枠組みにも着目しつつ，ここは問いの文章，ここは結論，ここは結論を納得させるための例示などを見極めていきました。こうした学習をすることにより，文章の渦に埋もれることなく，全体の構造を掴みながら，今自分はどこを読んでいるかを考えていくことができるようになります。まさに文章の「フレーム」を掴むということです。こうした学習うは一度行えば身につくものでもなく，何度でも繰り返し行うことが大切だと考えています。そのためにも，単元導入前に復習の意味も込めて授業を行っています。
子供達に主題に迫る考えを導くためには，これまでの授業における前提となる情報を整理しておく必要があります。今日は，そのために，大型液晶テレビに「えっちゃんがいかに赤い帽子を大切に思っているか」が振り返られる情報を提示しました。
また，繰り返し登場する「きつね」「牛」「大男」の３人の発言とその反応を整理して提示しました。表に３人の言動や反応の共通点と相違点を明示することで，児童は，中心人物のえっちゃんの行動の理由に迫ることができました。
物語の主題に迫るためにはやはり単元全体をどのようなフレームで読み解くかという教材研究が大切です。物語の概要を掴むことが１，２年生では大切な内容ですが，それだけでは物語を読むことの価値には迫れません。今日は，そのことも含めて，今後の授業の在り方を考えることができた研修でした。
緊急事態宣言下で外部の講師をお招きすることができなかったため，校内で，指導主事役の教員を決めて，校内研修を実施しました。理論と実践を結びつける講評でこれにも感心しました。新しい試みで今年も授業研究を続けます。
２年生は，「名前を見てちょうだい」という物語を学習しています。お母さんから自分の名前をししゅうしてもらった赤い帽子をもらった少女が，風で大切な帽子を飛ばされてしまいます。その帽子を探していく中で名前を確かめもせず帽子を食べてしまった大男と対峙して帽子を取り返すという内容です。
今日は，第一場面で，いかに少女が帽子をもらって嬉しかったかを確かめる場面です。文書に出て来る装飾語を全てなくした文章と元の原文を比較させて，いかに少女がその帽子を喜び，大切に思っているいかを言葉を手がかりに明らかにしていきました。子ども達も，「ずっと大切にしたい気持ちが感じられる」「いますぐにでも誰かに見せたい気持ちがある」「早く誰かに見せてもらって，すごい！って言ってもらいたい」などの意見が出てきました。「比べる」ことは，違いを明らかにすることであり，注目すべき点を焦点化させることに役立ちます。論理的な考えを培うための大切な思考方法です。次の時間からの展開も楽しみです。
物語には人間の真実が描かれています。教師も子供達も一人の人間である限り，物語に出てくる中心人物と姿や形は違っても，共通するものが自分の中にもあるということを発見することが大切です。例えば，人間の強さや弱さ，人間の美しさやみにくさなど，状況や場面によって発見するものが違うこともあれば，矛盾するものが同時に共存していることに気づくこともあるでしょう。
物語を読むことの価値は，物語に登場する人物の姿と心の中に子供達が自分の姿と心を発見することにあります。時に，今と同じ自分の姿を発見することもあれば，いずれそうありたいとい願っている未来の姿，理想の姿である場合もあります。逆に登場人物への批判もあるかもしれません。第三者として批判するのではなく，自分の中にも同じようなものがあると自分自身を重ねて批判する読み方ができると深い学びになると思います。
大人も子供達も日常生活に追われる中で，人間の真実について考える余裕はなかなかありません。だからこそ，本校では，国語科を研究教科とし，物語を読む経験の中で，その物語の中で表現されている人物の生き方を通して人間の本質について考える時間を大切にしています。そのことが，自己理解，他者理解を経て学校教育目標である「関わりの力」を育成することにつながると考えています。
尾道市立栗原北小学校